杂诗十二首(其二)/陶渊明教案2

欣然归隐后的不甘灵魂

——《杂诗十二首（其二）》品读教学设计

陕西省白水县仓颉中学

闫杨虎

一、教

学

目

标：

１、细心品味诗中意象，理解诗歌的艺术构思和意境创设。

2、探究主题、手法、思想意义。

情感态度与价值观。

3、感受作者寂寞、苦闷的思想感情，理解作者“归隐田园、独善其身”的人生选择。

二、教学重点：

理解诗句的意思，体会诗歌抒发的情感。

三、教学难点：

理解的“悲凄”的深意。

四、课时安排：一课时

【教

学

过

程】 一、导入。

在我们的印象里，陶渊明是官场的躲避者，是田园里的欣喜者，自他回归田园，他就走向了幸福。真的是这么回事吗？他还有过迷茫痛苦的时候吗？

二、作者简介。

陶渊明（352或365或372或376—427），字元亮，别号五柳先生，晚年更名潜，卒后亲友私谥靖节。东晋浔阳柴桑人（今江西九江市）人。陶渊明出身于破落仕宦家庭。曾祖父陶侃，是东晋开国元勋，军功显著，官至大司马，都督八州军事，荆、江二州刺史、封长沙郡公。祖父陶茂、父亲陶逸都作过太守。年幼时，家庭衰微，八岁丧父，十二岁母病逝，与母妹三人度日。孤儿寡母，多在外祖父孟嘉家里生活。外祖父家里藏书多，给他提供了阅读古籍和了解历史的条件，在学者以《庄》《老》为宗而黜《六经》的两晋时代，他不仅像一般的士大夫那样学了《老子》《庄子》，而且还学了儒家的《六经》和文、史以及神话之类的“异书”。时代思潮和家庭环境的影响，使他接受了儒家和道家两种不同的思想，培养了“猛志逸四海”和“性本爱丘山”的两种不同的志趣。陶渊明是汉魏南北朝800年间最杰出的诗人。陶诗今存125首，多为五言诗。从内容上可分为饮酒诗、咏怀诗和田园诗三大类。

请思考：

从以上文字中，你读出哪些重要信息？这对陶渊明后来的人生选择有什么样的影响？

三、品味鉴赏（知人论世，以意逆志，运用“五读法”品读《杂诗十二首（其二）》，请按以下步骤认识诗歌）。

（一）初步理解。

1、结合注释，给诗歌作批注，自行理解诗歌意思，尤其注意“沦”“出”“冷”“易”“永”“无”“孤”“掷”“终”等词传达出的思想情感。

2、两两组合，说出全诗各句的意思，探讨上面各词的深层意蕴，就自己所想到的和感

受到的与同学交流（不会处可与身边同学探讨，或向老师请教，拿不定主意处向老师印证）。

3、效果检查（请一位同学说出指定词语意思或自选词语意思）。

（二）、合作探究。

1、本诗体现了作者怎样的思想情感？

2、主要用了哪些意象和技巧表现思想情感的？

3、请分析“夜中枕席冷”“不眠知夕永”中“冷”“永”二字运用的独特妙处。

（附：

“炼字”题一般解题流程（三步）——1、解释该字在句中的含义。2、展开联想，结合诗歌本身，对词语作以分析描述。3、点出该字烘托了怎样的意境；或表达了怎样的思想情感。

（三）预设疑难问题探析。

有人说隐居后的陶渊明已经找到了他心中的“桃花源”，不复苦恼和忧愁，这首诗中却依然流露出矛盾和痛苦，这是为什么？

提示：

陶渊明平生志气，原本在于“兼济天下”，并非“独善其身”，当初归隐，实在是无奈的选择，虽然一定程度上获得了身心上的暂时自由，得到一些欣然，但对有志有才的陶渊明来说，十年的无为中，生命价值不能实现，才是最大的悲哀，作者的灵魂深处有着无尽的不甘啊！在这事易时移的时节，作者流露出矛盾和痛苦，是一个有志而不能用者的真实写照。惟其如此，我们更看出了诗人人生的丰富和深刻来。

四、课后思考。

1、你是怎么看待中国古人的积极入世与消极避世的（有兴趣的可以写一篇小论文）？

2、你认为诗歌第一句中用“河”好还是用“阿”好？说出理由。