新城道中(其一)/苏轼主要内容及教案内容

新城道中其一教案

一、教学目标：

1.背诵这首诗，赏析并积累名句。

2.置身诗境、缘景明情。

3.了解诗人畅达的胸怀，感受诗人对大自然的热爱。

二、教学重点：

1.把握诗歌感情基调,感受诗人情感。

2.品味诗歌意境,把握思想内容。

三、教学难点：

培养学生的鉴赏能力。

教学过程

一、课堂导入：以苏轼的一些名句导入。

二、回顾诗歌鉴赏方法。

三、题目理解：

1.是苏轼于宋神宗熙宁六年（1073）二月视察杭州属县，自富阳经过新城（今富阳新登镇）时所作。

描写道中所见所闻所感。

2.是组诗，共两首，这两首诗是苏轼在去往新城途中，对秀丽明媚的春光，繁忙的春耕景象的描绘。第一首诗主要写景，景中含情。第二首着重抒情，情中有景。 四、作者：

苏轼，字子瞻，号东坡居士，眉山 (今四川眉山县) 人。是北宋时诗坛成就卓越的大家，他既反对王安石比较急进的改革措施，也不

同意司马光尽废新法，因而在新旧两党间均受排斥，仕途生涯十分坎坷。他和南宋的辛弃疾行成词坛的“苏辛”豪放词派。他的散文、书、画等成就都很高。为“唐宋八大家”之一。

五、朗读：

1.范读：东风/知我/欲山行，吹断/檐间/积雨声。

岭上/晴云/披絮帽，树头/初日/挂铜钲。

野桃/含笑/竹篱短，溪柳/自摇/沙水清。

西崦/人家/应最乐，煮芹/烧笋/饷春耕。 2.齐读

六、自由赏析：

1. 从“内容（写了什么）、思想（表达了什么）、手法（运用了什么）、结构”三个方面整体把握。

2.文中的哪些描写给你留下了深刻的印象？（提示：抓住意象，体会意境。）

七、诗意探究：

首联：（1）首联抒发了作者怎样的情感？从整体上看首联起到了什么作用？ 1.学生思考回答：

2.教师总结：抒发了作者旅途中的愉悦心情和乐观豁达的情怀。作用：①“欲山行”领起下文，引出下面六句对春晴之日山村风物、山人生活的具体描写；②“东风知”“吹断积雨”流露出清新、快乐之意，为全诗奠定了轻松愉快的感情基调；③“东风知”运用了拟人手法，使人感到亲切，为下文表现诗人内心舒畅营造了氛围；④点明

了季节气候和出行环境，为下文设置背景。 颔联：

1.学生思考回答：

2.教师总结：颔联描写春晨山村晴景：运用比喻修辞手法，“岭上晴云披絮帽，树头初日挂铜钲。”诗人选择了山头、白云、树梢、初升的太阳等四种自然景物来加以描绘，并以“披絮帽”（戴棉絮制成的帽子）与“挂铜钲”（挂铜盘）分别比喻“岭上晴云”与“树头初日”。

颈联：

1.学生思考回答：

2.教师总结：颈联继续描写山村的自然景物，语言生动，诗意盎然。运用拟人修辞手法，出句“野桃含笑竹篱短”重在描写“野桃”，对句“溪柳自摇沙水清”主要是刻画“溪柳”。前者以“野桃含笑”这拟人化的诗语形象生动地反映出野生的桃树鲜花绽开；而以“竹篱短”三字侧面烘托“野桃”高过竹篱。后者写溪边柳的枝条在春风吹拂下摇曳多姿、翩翩起舞。写活了“野桃”、“溪柳”，使山村自然景物充满了勃勃生机，洋溢着欢快的气氛。同时诗人寓情于景，表达了山行之乐。

尾联：

1.学生思考回答：

2.教师总结：由自然景物的描写转入对山人及其生活的反映，更增添了这种喜情。本联紧扣一个“乐”字。雨过天晴，春暖花开，景

致优美，令人心旷神怡，何况这又是闹春耕的大好时光呢？如此美景良辰怎不使山人倍感欢欣呢？西山人家煮芹烧笋嬉闹春耕，一片繁忙景象。诗意盎然，散发着泥土的馨香、生活的气息。是作者当时快乐心情的反映，也表现了他厌恶俗务、热爱自然的情趣

。

诗人这个想法并不合乎那个时代的社会实际，但从中可以领会，他在这次山行中确实感受到了极大的乐趣。 全诗：结合诗的二、三、四联描写的诗人“山行”途中所见的景象，分析诗人在诗中表现了怎样的感情。 1.学生思考回答：

2.教师总结：

以“披絮帽”状山顶的“晴云”，以“挂铜钲”写树梢上的“初日”，以“含笑”拟人桃花的艳丽，以“自摇”写溪柳的舞姿，以“最乐”写农家的春耕，这些充满了欢乐和生机的景致和人物都是作者当时欢乐心情的反映，也表现了他热爱自然的情趣。 八、总结：

充满生机的景色与西山人家煮芹烧笋喜闹春耕的生动场面以及诗人欢快的心情交炽在一起，诗意盎然，散发着泥土的馨香、生活的气息，组成一幅诗意盎然的山村风物画。新奇的比喻，巧妙的拟人，不仅描绘出山野花木之美，而且烘托出诗人山行之乐，内心之乐和景色之美互相影响，互相渗透。——情景相生 九、作业：

1.背诵本诗。

2..用现代汉语把这首诗写成一篇写景叙事散文。