5以内数的加法ppt配用优秀教学设计

《5以内的加法》教学设计

【教学内容】

教材第17～18页的例1、例2、例3及课堂活动。

【教学目标】

1．理解加法的含义，体会数的组成与加法的联系，认识加号、加法算式，探索5以内数的加法的计算方法，体会算法的多样化，会计算5以内数的加法。从不同的角度列算式，初步体会交换加数的位置，结果不变的规律。

2．培养学生的多向思维能力，在探索的过程中获得成功体验，坚定学好数学的信心。

【教学重、难点】

理解加法的含义，掌握加法的计算方法。

【教学准备】

教师准备教学挂图、5张花的卡片、5根小棒。

【教学过程】

一、复习引入

教师：同学们，我们已经认识了哪几个数？

抽学生回答出：O，1，2，3，4，5。

教师：说一说，这些数可以表示什么？

学生自由说。

教师：从O到5，谁能用手指来演示数数？在演示时，嘴和手要配合好，边说边做。

学生演示手指数数：O添上1是1，1添上1是2，2添上1是3，3添上1是4，4添上1是5。

请一名学生上台，教师发给他2支铅笔让他左手拿着。

教师：现在这位同学的手里有几支铅笔？

教师又发1支铅笔给他，让他右手拿着。

教师：现在他的两只手里有几支铅笔？你是怎么想的？

引导学生回答出左手拿着的铅笔和右手拿着的铅笔合起来就是3支。

教师：对，这里的“合起来”用得非常好。

板书：合起来。

教师：你能用一个动作来演示“合起来”吗？

指名演示，然后引导台上的学生与其余学生一起用手演示“合起来”。

教师：这节课，我们一起来探讨“合起来”用数学的方法怎样表示。

[点评：从数的概念引入课题，在复习数的概念时强调“添上”、“合起来”等动作，为加法的学习建立鲜明的表象，奠定坚实的基础。] 二、探究新知

l.体会加法的含义

教师：同学们，我们的生活越来越好了，好多人都买了车，车为我们的出行带来了方便。

出示例1挂图，教师引导学生观察。

教师：请同学们认真观察，谁来说说这幅图的意思？

引导学生说出直走的有2辆车，又从支路上开来1辆。2辆车和1辆车合起来就是3辆车。

教师：说得真好！这里的2辆车可以用数字几表示？1辆车可以用数字几表示？3辆车呢？

学生一边回答教师一边板书：2 1 3 教师：2辆车和1辆车合起来就是3辆车。这里的2，1，3我们该用什么符号来连接呢？请同学们翻开课本看一看。

学生翻开教科书第17页自学，集体汇报。

引导学生说出：2和1之间用“＋”来连接，“＋”叫加号。用“＝”来连接1＋2和3，表示2加1等于3。同时教师将板书补充完整：2＋1＝3 教师：“＋”是加法运算的符号，表示把两部分合起来。以后像这样把两部分合起来，就用加法来计算。这就是我们今天要探讨的新知识——5以内的加法。

板书：5以内的加法（一）。

教师：谁来读读这个算式？

抽学生读算式，教师板书：2加1等于3。

学生齐读两遍。

教师：2＋1＝3，这个算式除了可以表示2辆车和1辆车合起来是3辆车，还可以表示什么？

小组讨论，集体汇报。

学生甲：可以表示2支铅笔和1支铅笔合起来是3支铅笔。

学生乙：可以表示2个人和1个人合起来是3个人。

学生丙：可以表示2朵花和1朵花合起来是3朵花。

学生丁：可以表示2本书和1本书合起来是3本书。

2．探索加法的计算方法

教师：秋天到了，菊花也渐渐地开放了。请同学们一起来看看。

出示例2图，左边贴3朵花，右边贴2朵花，再把花圈起来。

教师：这幅图是什么意思？

要求学生说出是把3朵花和2朵花合起来的意思。

教师：我们该用什么方法来计算？你能用一个算式来表示吗？

抽学生回答：用加法来计算，算式是3＋2＝。

学生一边说教师一边板书：3＋2＝5。

教师：对，把两部分合起来是用加法来计算。那么3＋2等于几呢？你想用什么方法来计算呢？把你的方法与同桌说一说。

同桌交流后，指名汇报。

学生甲：我是1朵1朵地数的，1，2，3，4，5，就是5朵。

学生乙：3和2合起来组成5，所以3＋2＝5。

学生丙：我是从3的后面接着数2个，就是5。

学生丁：我用的是伸手指的方法，先伸出3个手指，加1个是4，再加1个就是5。

教师：同学们的方法真多！有的用了数数的方法，有的用了接着数的方法，还有的用了伸手指的方法。这就告诉我们：解决问题的办法是多种多样的。如果你觉得别的同学的计算方法更简单，你也可以试试。

教师：请大家翻开课本第17页，看看例2，用你刚才学到的计算方法来算一算。

学生独立完成，集体交流算法。

教师：请大家将“田”字格里的算式描一描，并把算式补充完整。在书写时，你觉得有什么地方需要提醒大家注意吗？

学生甲：数字的写法不变，只是在写完一个数字之后不用再留空了。

教师：对，但是为了清楚、美观，我们在写完一道题后再留空。

学生乙：“＋”要写在两个数的中间，“＋”的横要写在“田”字格中间的横线上。

学生丙：“＝”的写法也要注意，它的两横要写在“田”字格中间的横线的两旁，而且是一样长的。

3．教学例3 教师：我们会算、会写加法算式了，现在请孩子们拿出小棒，先摆4根小棒，再摆1根小棒。

学生摆小棒。

教师：一共多少根小棒呢？你能根据你刚才所学的知识，写一个加法算式吗？

学生甲：4＋1＝5。（教师板书：4＋1＝5）

教师：同意吗？

学生：同意！

教师：有不同意见吗？

学生乙：我写的是1＋4＝5。（教师板书：1＋4＝5）

教师：大家同意吗？

学生：同意！

教师：观察这两个算式，你有问题要问这两位同学吗？

学生观察提出疑问：为什么同样的小棒，却写出了两个不同的算式？

引导学生发现一位同学是左边的小棒数加上右边的小棒数，而另一位同学正好相反。

教师：两位同学列的算式有所不同，但却有一个共同点，你发现了吗？

引导学生观察得出：都是4和1相加，结果相同，都是5。

教师：那你能写一个式子来说明4＋1和1＋4的关系吗？

学生：4＋1＝1＋4。（教师板书：4＋1＝1＋4）

教师：请孩子们拿出小棒。你能任意摆一组小棒，说出像这样的（教师指“4＋1＝5”和“1＋4＝5”）两个算式吗？

学生同桌摆小棒说算式，教师再抽学生汇报。

[点评：三个例题的教学有各自的重点，例1重点理解加法的含义，例2探讨加法的计算方法及加法算式的书写，例3从不同的角度列算式，初步体会交换加数的位置，结果不变。这样突出各自的重点，使难点得以分散。在理解加法的意义时，抓住“合起来”的表象，让学生充分理解加法是把两个数合并起来再通过“2＋1＝3还能表示什么”的提问，让学生感受加法的普遍适应性。在加法的计算方法的探讨中，既突出了学生学习的主体作用，又体现了算法的多样化，同时鼓励学生用“更简单”的计算方法，为计算方法的优化奠定基础。] 三、巩固练习

l．课堂活动第1题：说一说，填一填

教师先引导学生说图意，如：1只母鸡和3只小鸡合起来是4只鸡，1只母鸡用数字1表示，3只小鸡用数字3表示，4只鸡用数字4表示。再让学生列式解答。

2．课堂活动第2题：面一面，算一算

教师引导学生弄懂题意，先根据算式来画图。如：3用3个三角形来表示，1用几个三角形来表示呢？把它画出来后，再利用图形计算出结果。

3．摆一摆，填一填

教师引导学生先说一说图意，再填出算式。

四、课堂小结

教师：同学们，通过今天这节课的学习，你学会了什么？

学生回答。（略）

五、课堂作业

学生独立完成练习二第1～3题。