15. 给予的故事教学设计第二课时

《给予的故事》教学反思

这篇课文讲述了一个人在沙漠中迷路了,在他饥渴难耐、几近死亡时。面对一壶救命的水做出的选择。面对这样一壶救命水,沙漠中的人做出了艰难的选择,他把那壶水倒进了汲水器。结果不但自己喝上了甘甜的泉水,还给后人也留下了救命之水。

教学过程中,我留给学生更多的阅读和讨论的时间,让他们在阅读中去感受文中的主人公那种高尚无私、给予奉献的品质。

在阅读讨论中,根据课文内容,留给学生时间,让他们合理的去想象那个沙漠中人在做出艰难抉择的同时,心里变化是怎样的。比如:这个人没有把水灌进汲水器,而是喝个痛快,或者把水灌进汲水器,却没有把水吸出来……..于是学生们此时开始设计了各种不同的结局。

我随即留给学生们这样一个问题:“如果文章中的主人公就是你,从心里说,你会怎样对待那壶水呢?”

学生们的回答让我吃惊。一向调皮的李昊然说:“我一定会喝了那壶水,我实话实说。”当即我表扬了他的诚实勇敢。在他的带领下,学生们开始敞开心扉。争先恐后的说着自己的选择。崔鑫磊说:“我选择把那壶水灌进汲水器,因为人不能自私,自己把那壶水喝了,那以后的人就会渴死。我们不能这么做。”他的回答令在座的我和学生们大为赞赏。

还有的同学说的也是想把那壶水倒进汲水器,并且写上纸条,让经过这里的人相信这是真真切切的事实。

就这样,本篇课文的理解,就在学生们不知不觉的讨论中完成了。学生们从中体会到了相互给予是快乐和幸福的。他们明白了无论做什么都要有高尚无私的胸怀,以及把生死置之度外的好品质。

《给予的故事》教学设计

教学目标:

知识与技能目标:

1、理解课文内容,体会相互给予的快乐和幸福。

2、在讨论交流中流露真情,明辨事理,提高认识。

过程与方法目标:

结合新课程教育理念体现学生的主体地位,有利于自主学习。

情感态度与价值观:

读中入景,读中悟情,理解课文内容使学生明白关爱别人,并不会使自己丢失什么,相反,我们对别人关爱越多,自己获得的也将越多。

教学重、难点:体会给予的幸福与快乐。

教学准备:多媒体课件

教学课时:一课时

教学过程:

一、激趣导入,揭示课题

1、出示谜语:“往日随风乱沙流,却把骆驼当小舟,海市蜃楼非神话,不少地下藏石油。”揭示谜底(沙漠)今天老师就带着你们一起走进这茫茫的大沙漠,看看那里发生的故事。出示课题 15 《给予的故事》齐读课题。注意“给予”的读音。再读。那么“给予”是什么意思呢?(给)

二、初读课文,整体感知。

学生边读边思考:课文讲了一件什么事?指名回答。三、品读课文,深化情感、主题。

出示课件(沙漠的图片)在这茫三茫的沙漠里,最容易迷失方向,看看我们的这位旅行者他到底怎么样了呢?请同学们细读课文的第一自然段,用笔画出能反映出旅行者情况的词语。理解词语:饥渴难忍濒临死亡。

出示课件再读本自然段,你看见了一个怎样的旅行者呢?(主人公蹒跚的步履、干裂的嘴唇、冒烟的嗓子,绝望的目光)

(场景一)

(1)迷失方向、饥渴难耐是在沙漠中最可怕的困难,可他偏偏都遇到了。

(2)周围仍是黄沙茫茫,看不到一点绿色。同学们想象一下,头顶是火辣辣的太阳,脚下是一望无际的沙漠,此时又饥又渴,还迷失了方向。此时此刻,这个人心境如何呢?焦急、恐惧、失望、疲惫…..好同学们带着这种心境再读一遍课文。

(3)师:也就是在我们看来真是一点希望都没有了,然而他没有放弃求生希望,一步一步地向前走着。他表现得很坚强。

师:同学们读到这里,你们会不会为这个人多了一丝的担心

呢?他会不会活着走出沙漠呢?故事又将会怎样发展,让我们再次走进课文。

场景(二):

1、指名读2自然段,提问:这个人发现了什么?心情怎么样?(激动、喜悦)

师:是怎么样的小屋呢?小屋会给这人带来生命的希望吗?同学们默读一下3自然段。

师:这个小屋是什么样的?()他首先发现了什么?()心情如何呢?(气恼至极)又发现了什么?(水壶、纸条) (1)对于一个在沙漠中饱受饥渴折磨、濒临死亡的人来说,哪怕是一壶水也能挽救他的生命。恰在这时,真的在他面前出现了一壶水,然而他并没有立即喝下这壶救命的水,因为他在水壶上看到了这样一段话——生齐读。出示课件

(2)你怎样理解纸条上的话?(A.满足自己的需求 B.方便别人喝水)

(3)当他看到这壶水和纸条上的字时,他的心情怎样?(矛盾、犹豫)

(4)带着这种心情读一读。出示四自然段的课件

场景(三)

(1)主人公面临了一个很艰难的抉择,“抉择”是什么意思?那么“艰难”呢?说明很难定夺。你在这种情况下会怎么做呢?

A:我肯定会喝掉那壶水,我实话实说。

(你很诚实也很勇敢。)

是呀,老师也从没有面对过这样的选择,一面是唾手可得的生,一面是无法预料的结果,但除了把水喝掉还有其他的选择吗?

B:我选择把这壶水灌到汲水器里,因为人不能那么的自私,如果把那壶水喝掉了,那以后到这里来的人就喝不到水了。我问你:“你确定会这样做吗?”“确定”。

两种选择无所谓对错,那我们想想如果我们把水喝了,再有饥渴难忍的人来到小木屋,看到集水器、空空的水壶和一张字条,他的心情咋样呢、(伤心难过)结果呢?会因为没有水喝而死掉。看下第二种选择,把水放到汲水器的人,喝水后,又打上水来,那样:后来的人会有水喝,还会按照纸条上的去做,让更多的饥渴难忍的人喝上水。把这种信任传递下去。

虽然你们的做法不一样,但你们有一个共同点,都意识到了这壶水对子很重要。

(2)那么我们来看看这个旅行这是怎样做的呢?学生自由读第五自然段。

“犹豫再三”拿不定主意,再三,多次。想当时的情景会是什么样子?

他明明知道这壶水对自己的生命是多么重要,为什么还

要把水倒入汲水器中?(心中有他人,是一种舍己为人、甘于奉献的精神。)

师:是啊,也许,把水倒入汲水器中以后,再也打不出水来,但是冒着牺牲自己的危险也要试一试,为更多的人找到生命之水,这是何等高尚品质呀。当他把水壶里的水导入汲水气,继续抽水时,果然,汲水器中涌出了泉水,他痛痛快快的喝了个够。这时他是怎样的心情呢?你体会到了什么?自己读。

(3)此时此刻,你想对主人公说些什么呢?

主人公用自己的亲身经历告诉人们“只有把生死置之度外,才能尝到甘美的泉水,所以他在纸条上加上了几句(话课件出示)这是主人公的肺腑之言,谁来读读。

我们与主人公一起经历了连这个艰难的选择,共同体会了给予的幸福和快乐。此时此刻,你想在纸条上加上一句什么话呢?出示课件我想加上()。四、升华

是呀,有句话叫“付出永远比索取快乐”关爱别人,并不会使自己丢失什么,相反,我们我们对别人关爱越多,自己获得的也越多,最后希望同学们可以永远记住一句话:送人玫瑰,手留余香。(板书)

五、课下作业

搜集‘给予别人快乐自己’的文章,与同学进行交流。

《给予的故事》说课稿

《给予的故事》讲述了一个人在沙漠中迷路后,饥渴已极、几近死亡,面对一壶能救命的水做出的选择:他选择了付出这壶救命水,结果不但自己喝上了甘甜的泉水,还给别人也留下了救命之水。故事赞美了高尚无私,给予奉献的品格。这篇短文内容比较简单,但蕴含了深刻的道理。在阅读时,可先让学生通过自读自学疏通生字词,大体了解文章内容。然后引导学生继续深入阅读、思考并讨论。在讨论中,学生如有不懂的问题,教师可做适当指点。

文中第四段的第一句话“怎么办?这为沙漠中的饥渴之人,面临着艰难的抉择”,是理解全文的关键句子。为什么说这个人面临着艰难的抉择?从文章叙述中可知,这个人万一把水灌进吸水器吸不出水,他就选择了死,这对一个求生愿望强烈的人来说真是太难太难了。但这个人最终选择了把水灌进吸水器,他冒着危险,到底为了什么?为的是给像他一样濒临死亡的迷路者也能留下一壶救命之水。这个人在生死关头,表现出了高尚无私的胸怀,置生死于度外的品格。在阅读讨论中,也可让学生根据课文内容进行合理想象,比如,这人没有把水灌进吸水器,而是喝了个痛快,后来……,或者他把水灌进了吸水器,却没把水吸上来,于是……,让学生设计各种不同的结局,并加以评价,从中理解人物的品格,了解作者的写作意图。

获得是一种满足,给予是一种快乐。给予别人,感动别人也会感动自己。因为简单所以快乐,这篇短文内容虽然简单,但蕴含了深刻的道理,可以在学生自读课文的基础上,引导学生思考并讨论,在讨论中,学生如有不懂的问题,老师可做适当的指点。