2 公共场所讲文明含PPT的教学设计及点评

2015年北京市中小学优秀课堂教学设计征集与评选

教学基本信息

课题

学科

相关领域

教材

教学设计参与人员

设计者

讲课者

指导者

课件制作者

其他参与者

姓名

贺迎新

贺迎新

贺迎新

单位

房山区五侯中心小学

房山区五侯中心小学

房山区五侯中心小学

联系方式

61317057 13641154816

13641154816

《生活中还有陋习》

品德与社会

学段：

中年级段

文明礼仪

书名：品德与社会

出版社：首都师范大学出版社

出版日期：2007年6月

年级

三年级

以下内容、形式均只供参考，参评者可自行设计。

教学过程既可以采用表格式描述，也可以采取叙事的方式。应尽量采用写实的方式将教学过程的真实情景以及某些值得注意和思考的问题描述清楚。表格中所列项目及格式仅供参考，应根据实际教学情况进行调整。

指导思想与理论依据

1设计思想

这节课所呈现的内容是根据《品德与社会课程标准》的内容标准中“自觉遵守公共秩序，注意公共卫生，做个讲文明有教养的人”等相关内容而安排的。

《品德与社会》是以小学社会生活为基础，以品德教育为核心，目的在于提高学生的社会行动能力。本册书在上册书的基础上，按照儿童认知生活的顺序，将学生的视野从自我、家庭、学校、社区等内容逐渐扩展。将学生良好品德的形成和社会性发展的启蒙教育作为基本出发点，以学生家庭生活和社会生活为主线，在教育内容上将爱的教育与人际交往教育和社会教育相结合，以促进学生形成正确的价值观念。为引导学生认识讲文明的重要性，特选取具有典型性的事例和图片来启发学生的感悟、体验，教师既要利用教材的普遍事例，也要挖掘学生生活中的特殊事例，贴近学生的生活，使他们真实的感受生活中讲文明的重要性。

2理论依据

《品德与社会》课是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程，学生的品德形成和社会性发展，正是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心。在现实生活中，学生已经形成了一定的品德和行为习惯，

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因此，在教学中善于调动和利用学生已有的经验，结合生活中的实际问题，共同探究体验，不断丰富和发展学生的生活经验，形成良好的文明习惯。创设学生乐于接受的学习情境，为学生自主学习提供丰富的空间。

教学背景分析

教学内容：

本课选自北京市义务教育课程改革实验教材首都师范大学出版的小学三年级《品德与社会》第四单元《公共生活讲道德》。本单元包括公共生活有秩序、公共场所讲文明、维护公共卫生靠大家、爱护公共设施我有责四个主题。《公共场所讲文明》是《公共生活讲道德》的学习主题之二，包括“生活中还有陋习”“礼字要当头”“文明伴我每一天”三个部分。《品德与社会课程标准》中指出“

自觉遵守公共秩序，注意公共安全。做个讲文明有教养的人”。而本课恰恰是让学生认识生活中的文明行为和种种不文明的现象，了解这些陋习所带来的危害，明确如何规范自己的行为，做一个讲文明、懂礼貌的学生。

我的思考：因为生活中处处存在着文明和不文明的行为，三年级的小学生也每天都生活在公共环境中。可能他们这样做了，但没有意识到。在教学活动中，要注意引导学生充分认识不文明行为的影响和后果，在对比中反思自己，同时要启发学生寻找和发现身边发生的文明人和事，用榜样的力量来激发学生的蓬勃向上的精神。 学生的生活经验方面：

三年级的孩子经常和家长去公园、超市等一些公共场所，他们会看到很多文明的行为和不文明的行为，所以在资源选取上我尽量选择他们熟悉的身边的资源。从身边入手，引导学生了解讲文明的重要性。

学习方式：

本主题课的学习过程中，通过课前调查、课上汇报交流等形式认识陋习极其危害。

技术准备：多媒体计算机；

教学目标(内容框架) 1、

通过搜集家里、学校、社区等公共场所中不文明行为的相关资料，认识生活中的陋习。

2、

通过小组探究、汇报等活动，认清陋习给自身、他人、社会带来的危害，懂得在公共场所中要讲文明。

3、

通过认清陋习的危害，自觉抵制公共场所中的不良习惯和做法，维护社会公德。

【教学重点】

认识陋习以及陋习所带来的危害。

【教学难点】 认识陋习及其危害,自觉抵制公共场所中的陋习.

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教学流程示意(可选项)

教学过程(文字描述) 抵制陋习

,传扬文明

交流汇报,认清危害性

走进生活，认识陋习

一、走进生活 发现陋习

1、师：同学们都和家长去过超市购物，老师这里有一段视频，我们一起看一看，他们这样的习惯好不好?为什么?（播放视频）

指名学生说一说他们的习惯好不好。

师:在超市里你还看见过哪些不文明的行为,说一说给别人带来什么样的影响呢? 学生自由发言,师相机总结. 师:这些丑的、坏的、不文明的习惯就是陋习.今天我们就来看看生活中都有哪些陋习。

板书：生活中还有陋习

二、交流汇报 认识危害

(一)．小组交流，了解陋习：

1师：同学们，课前老师布置了一个调查的任务，让大家去观察身边的不文明行为，下面我们先在小组内按要求进行交流，然后由一名代表向大家汇报

。

师出示活动提示，按要求汇报。（学生可以文字资料、自制幻灯片的形式进行汇报）

（1）

家里： 家里人:光膀子

打麻将到很晚

喝醉酒

赌博

自 己: 不爱刷牙

东西乱放

（2）

学校： 课堂不良表现.课间追跑打闹

厕所用完不冲 （3）

社区： 乱丢垃圾

宠物随处大小便

乱丢烟头

（4）

公园 攀折树木

随地吐痰 乱涂乱画

（5）

路口： 不走斑马线

闯红灯

不安规定行使

（6）

医院： 不排队就医

随地吐痰

（二）

认清陋习的危害严重性

1、师：有人认为这些陋习就是小事，你觉得他们说的对么？这些陋习会给人们带

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来什么样的危害呢? 学生结合汇报的陋习说一说他们带来的危害. 板书:影响生活 危及生命…….. 师:陋习不仅影响了人们的正常生活,还危及到了人们的生命安全,谁来说一说查找到的资料. 学生汇报:(1)高速路上乱丢物品造成重大车祸的

(2)不按道路规章行驶强行并线超车,高速路路口倒车的

(3)随意玩火引发火灾

(4)路口等汽车时,追跑打闹被造成交通事故的

学生谈谈自己听了之后的体会. 小结：同学们，这些不文明的行为，不再单单是小事，更是和每个人的生命紧密相连的,因为人们对这些陋习不够重视,意识比较差,造成了严重的安全问题,使一些人因此丢掉了宝贵的生命

。

2、

师：还有个别的人由于自己不文明的行为在国际上造成了极坏的影响。你知道这方面的事例么？

学生汇报调查资料,说说带来的影响. (1)

(2)

埃及古庙事件(播放视频) 长城乱涂乱刻

小结：讲文明不仅是一个人道德素养的基本体现，也是和生命紧密相关的，更是一个国家和民族的文明的象征. 社会主义核心价值观中有关文明的解读又是怎么介绍的呢,下面我们一起看一看.(播放视频文明) 板书：损害国家形象

三、抵制陋习 传扬文明

1、师：想一想，我们应当如何从自身做起，践行社会主义核心价值观，做文明好少年呢？

学生填一填，同桌交流，指名说。

“改掉陋习 践行文明”从我做起

我的陋习

如何改掉

2师：我们不仅自己要抵制陋习，还要向身边的人积极宣传，使他们认识陋习带来的危害，生活中还有很多人需要我们来提醒，下面让我们一起来制作提示牌，想一想你要提示谁，想在什么地方提醒他们时刻讲文明,弃陋习。

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（打开教材P91填写提示牌）

小结：讲文明对每个人、每个国家都是非常重要的。它是一个人道德素养的表现，更是国家道德的标志体现。只有大家都自觉讲文明，我们才能有一个安定文明的社会环境，才能使我们的生活正常进行。希望我们每一个同学都能从小事做起，遵守公共场所的各种秩序，争做文明小顾客、文明小乘客、文明小观众、文明小游客，长大以后成为一个遵纪守法的合格公民。

板书设计： 生活中还有陋习

影响生活

危害 危及生命 讲文明 损害国家形象

学习效果评价设计

评价方式

在课堂教学过程中，注意评价的多元化，在学生交流汇报中，采用生生评价和教师评价，既激发了学生的学习兴趣，又让全体学生能够集中注意力，无论是表演，还是看，都能够有目的的参与活动。教师也能够通过学生的评价更加了解学生的学习情况，在生生互评中，培养了学生如何接纳别人的意见，如何倾听，如何懂得尊重别人。

整个教学过程贯穿评价，教师的一个眼神，一个表情，一个动作，一个表扬，都会对学生产生积极的鼓励作用。评价的内容应该是全方面的，包括学生能力，学习习惯，情感体验等多方面。评价促进了学生的学习，学习的效果更明显。

评价量规

学习效果评价表

学习

阶段

能使用多种途径认真、积极课前

能对搜集的资料整理

能结合生活实际和搜集信课息进行展示交流

中

能够在小组内跟同学团结合作完成学习任务

5 自评

评价内容

生评

教师评

搜集相关资料

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能清楚表达，认真倾听

课后

备注

学生制作手抄报、班级板报专栏

优秀2颗星 良好1颗星

本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)

1、明确课堂教学目标，有效开发课程资源。

教师在课堂教学中所开发和利用的资源，无论是课内的（教材中的文字、图片）还是课外的（家长、网络视频资料）都紧密地围绕教学目标，同时注意开发学生身边的资源，使学生学有所乐。

2、更加关注学生自主学习，重在明理

学生是学习的主体，教师要为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。充分尊重学生的主体性，引导学生自主学习。加强了课堂的实效性。此次教学中，教师注意引导学生从自己的生活世界出发，根据自己已有的生活经验进行探究，在学习活动中，教师组织学生让学生根据自己身边的不文明行为现象进行探究，促进他们联系已有经验，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察，用自己的方式研究。

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