小鸟 小鸟教学实录与评析

彩一小学音乐教案

学

科：

音

乐

年

级：

五年级

任课教师：

白雪莲

学科

课题

音乐

《春景》

年级

课型

五年级

综合课

执教者

课时

白雪莲

3课时

1、知识目标：认识切分音，能正确运用于音乐实践活动，初步懂得切分音在教学

目标

音乐表现中的作用。

1、2、能力目标：表演《小鸟小鸟》、《春雨蒙蒙地下》，歌曲借景抒情，运用不同的节拍、节奏表达对春天的赞美。聆听《致春天》，感受乐曲对春天的描绘，尤其是第一与第三乐段，相同的曲调，不同的手法表现不同的情绪。让

我们在聆听过程中体验音乐丰富的表现力。 3、情感目标：“春天”、“春雨”、“小鸟”都向人们“致春天”的来临，本课汇编了一组描绘春意的音乐作品。让我们在音乐的感染下，进一步激发对大自然的热爱。 重点

难点

教学

准备

学情

分析

在聆听或演唱音乐作品后，体会身边的春天，表达对春天的爱。

切分音的运用。 新媒体课件、钢琴、打击乐器。 因为是五年级的学生，“编创与活动”的内容，除了针对音乐作品的聆听和知识与技能的认知进行设计外，还侧重在“听、说、唱、找、编、奏”等音乐实践活动中，提高学生欣赏音乐的能力与表现音乐的能力。

媒体功能应教学设计

用及分析

第一课时

一、组织教学：

1、听《小鸟小鸟》伴奏音乐进教室。

二、学唱歌曲《小鸟小鸟》 1、设问：

(1)

哪些小动物是人类的好朋友? 我们要加以保护。

(2)

你能说出描绘春天的成语吗？

(春光明媚，鸟语花香，春暖花开，莺歌燕舞……) 2、设问：

(1)

歌曲是几拍子?说出该拍号的含义?(复习6/8拍号) (2)

歌曲表达了怎样的情绪，描绘了怎样的情景?3、(1)

2、师生问好。

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设问：曲调每一乐句有什么规律?每起句的第一拍有什么规律? (弱拍起唱——第六拍起唱) (2)

先学第一部分(第一乐段)。

a.

教师范唱。设问：听辨并找出相同与相似的地方?乐句(2小节)。

件的播放图片功能，目了解歌曲，便于感受学b.

在教师指导下用6/8拍指挥图式，跟着教师的指挥放慢速度视唱第一利用白板课c.

学生自学第一乐段的其他三个乐句(每句2小节)。 e.

按曲调的起伏，有感情地唱好第一部分曲调。 (3)

学唱合唱部分(第二乐段) d.

按教材要求，画出该三个乐句的图形谱，找出相同与相似的部分。 的是让学生a.

教师分别范唱两个声部的曲调。

设问：听辨并找出相同与不同的地方? 习歌曲。

b.

在教师指导下，二个声部先学唱第二乐段的第一乐句(2小节)。注意

第一声部六度音程以及第二声部的四度音准。 c.

分声部自学各自的声部。教师重点辅导低声部。 d.

合唱合成。要求学生能相互倾听对方的声部，做到和谐。 4、学唱歌曲

(1)

完整地唱全曲曲调，要表达出欢悦、活泼的情绪。

(2)

用“la”唱全歌。注意合唱部分的和谐；注意用稍快的速度表达喜悦

的心情；注意每句的休止符，要唱得“藕断丝连”状，以表达欢乐的情绪。

（3）填入歌词要唱得更有感情。 5、表演歌曲

在完成以上环节的基础上，让学生发表表演歌曲的处理意见。

演唱形式；编配打击乐；伴舞；小品表演……

进行二度创作表演。表达对春天的赞美。 三、聆听钢琴曲《致春天》 1、介绍作曲家的国籍及作品的背景为导入。 (1)

设问：“挪威”地处欧洲的哪里?那里的气候条件如何? 地谱写了这首钢琴抒情小品。 2、初听《致春天》 (1)

设问：你能根据伴奏及旋律的不同表现手法区分作品的段落吗? 利用白板课件的播放歌曲录音功能，目的是让学生听赏歌曲，便于感受了解歌曲

(2)

讲解：春天对地处北欧的挪威人民是多么的美好，作曲家格里格热情

(2)

教师适时指导，听第一段的主题片段，以及第二段再现主题的片段。

帮助学生听辨第二部分的低音区的伴奏片段，以降低学生听赏中的困难，

帮助他们听辨三段体的不同情绪的音乐表现。 2、复听《致春天》

中的情绪变化。

要求学生在座位上用脸部的表情或微小动作，表达出三段音乐在发展过程

4、完成教材中的书面作业。

四、课堂小结：鼓励与表扬，并指出不足之处。

第一单元

《春景》

板书

设计

音乐知识：

切分音

X X X

我首先对教材进行一个比较全面和深入的挖掘，如歌曲的情感内涵、结构、创作手法、旋律走向、二声部旋律间的关系等等，然后以图谱、画旋律线、比喻等简单易懂的方式呈现给学生，既培养了学生理性分析音乐的能力，也提高了课的深度。

教学

反思

在设定《小鸟小鸟》这一课的教学目标时，将合唱教学设为“重中之重”，以致于一堂课下来，除了合唱这一部分，其它所有内容都被弱化，包括对歌曲音乐形象的分析及情绪的引导这两个非常重要的方面，最后导致的结果是：学生的情绪没有被调动起来，对歌曲学习的投入度非常不够，而且由于对音乐形象的体会也不够，难以通过歌声准确表达歌谱的要求，最后反而影响了歌唱技能的掌握，没有达到预期的效果。