杂诗十二首(其二)/陶渊明主要内容及教案内容

杂诗十二首（其二） 陶渊明

一、

教学目标

1、知识与技能：了解陶渊明的生平经历，知道魏晋门阀士族制度对知识分子的压制、迫害；细心品味诗中的意象，理解诗歌的艺术构思和意境创设。

2、过程与方法：教师范读提示字音、节奏，学生参照注释朗读分析初通大意，师生共同探究主题、手法、思想意义。

3、情感态度和价值观：理解作者“归隐田园、独善其身”的人生选择，感受作者寂寞、苦闷的思想感情，

二、教学重难点

1、教学重难点：朗读品味诗句的意思，理解诗歌抒发的悲哀寂寞的情感。

三、教学设想：读一读，想一想，评一评，议一议l 四、课时安排：一课时

五、教学过程

(一)课前导入：

屈原说：“举世混浊我独清，众人皆醉我独醒”；阮籍说：“夜中不能寐，起坐弹鸣琴”；李白说：“花间一杯酒，独酌无相亲”，他们都比世俗之人有更高远的志向，不远随波逐流，因而都难容于世，陶渊明是否也是这样的呢？今天，我们一起来学习《杂诗十二首》（其二）（板书），看诗人借诗歌表达了怎样的心迹。

（二）作者简介：

陶渊明（352或365或372或376—427），字元亮，别号五柳先生，晚年更名潜，卒后亲友私谥靖节。东晋浔阳柴桑人（今江西九江市）人。陶渊明出身于破落仕宦家庭。曾祖父陶侃，是东晋开国元勋，军功显著，官至大司马，都督八州军事，荆、江二州刺史、封长沙郡公。祖父陶茂、父亲陶逸都作过太守。年幼时，家庭衰微，八岁丧父，十二岁母病逝，与母妹三人度日。孤儿寡母，多在外祖父孟嘉家里生活。外祖父家里藏书多，给他提供了阅读古籍和了解历史的条件，在学者以《庄》《老》为宗而黜《六经》的两晋时代，他不仅像一般的士大夫那样学了《老子》《庄子》，而且还学了儒家的《六经》和文、史以及神话之类的“异书”。时代思潮和家庭环境的影响，使他接受了儒家和道家两种不同的思想，培养了“猛志逸四海”和“性本爱丘山”的两种不同的志趣。陶渊明是汉魏南北朝800年间最杰出的诗人。陶诗今存125首，多为五言诗。从内容上可分为饮酒诗、咏怀诗和田园诗三大类。

（三）朗读赏析

全班齐读全诗

问1．这首诗最直接表达诗人情感的一个词是什么？

明确：“念此怀悲悽”中的“悲悽”一词，即“悲伤”之意。

问2、诗人为什么“悲悽”？请用原诗回答。

明确：“日月掷人去，有志不获骋”。

问3、齐读前六句，概述诗歌中的意象及意味

明确：时间在交替，日沦月出。“遥遥万里辉，荡荡空中景”。这是一

个生命无法与之相比的无穷大的宇宙，也是一个象生命一样美丽而飘渺的虚空。“风来”、“夜中’两句中两个触觉意象把生命与巨大的空间分离，限定在一个点上——房户、枕席;“气变”与“不眠”两句中“易”和“永”在无限的时间运行过程与静止的这一“夕”之间拉开了距离，前者迁化不已，此时已非彼时，后者却因主观情感的悲凄、焦躁而凝定不动，从而凸现了此“夕”对生命的体验与感受。

问4、诗歌的七、八两句在诗中起何作用

讨论明确：总括前六句描绘的景象，以“悟”和“知”引入到下面的抒怀，起承上启下的作用。

问5．诗歌的后六句抒发了作者何种感情

讨论明确：生命是孤独的，不仅“欲言无余和，挥杯劝孤影”，连生命须臾不可脱离的时间也无情地抛弃了它，自顾自地奔向前方，把人播种在时间田野上的愿望连根拔走。“日月掷人去，有志不获骋”。人生的好戏还未正式开场，时间的舞台已匆匆撤走了，增加生命密度与质量的愿望也将落空，焉能不“念此怀悲凄，终晓不能静”呢! 时间交替，生命凝止;宇宙无垠，生命孤独;生命的好戏还未上场，时间的舞台已经撤走。这就是杂诗第二首意象的深层结构。

问6．整首诗歌的为我们塑造了一个怎样的形象？

明确：本诗为我们塑造了一个长夜难眠、对酒独酌的诗人形象，抒发了作者时光流逝、壮志难酬的苦闷和知音难觅的孤寂。

（四）课外讨论

如何看待陶渊明的人生选择