赏析指导ppt配套教案板书设计

课题：项羽之死

教学思想

语文新课程标准中强调：“语文教学不仅仅重视语文基础知识的传授，更要注重对学生人文思想的培养。”结合这一理念，设计本节课以学生为主体、教师为主导，通过学生、教师、文本间的对话，来实现对文本的深入解读。采取自主、合作、探究的学习方式，让学生结合自己的生活经验和知识积累，发挥想象力和创造力，在自主研读，讨论交流中学习课文，体悟人生。

教学目标：

1、培养文言文自学能力：梳理知识点、确认重点字词句。

2、通过圈点勾画作批注及质疑、讨论交流、合作学习，疏通文意，突破疑难字词，把握项羽的性格特点及人物形象的塑造方法。通过比较阅读，体会“创造形象，诗文有别”的特点。

3、通过延伸研读，从性格方面探究项羽失败的原因，引导学生获得一定的人生启迪。

教学重点：品味语言，解读项羽的艺术形象。

教学难点：比较阅读，体会诗文创造形象的区别。

教学方法：诵读法、质疑探究法、讨论交流法、合作释疑法。

教具准备：多媒体课件

课时安排：两课时

教学内容与过程：

第一课时：

自主学习

一【知识链接】作家作品

1、司马迁 2、《史记》 二、朗读课文，理解文章大意

1、借助课文注释和工具书逐句翻译课文。

2、文言知识积累：重点实词、词类活用 、特殊句式

三、梳理情节，画出文章结构图

四、请将自读过程中通过思考还不能解决的疑问写在课本空白处。

五、完成课后练习二

第二课时：

项羽形象探析

一、

激情导入，激发学生期待。

《霸王别姬》 千古留名的悲剧英雄项羽。

他以匹夫之躯在乱世中揭竿而起，勇往直前，破敌百万，一举灭秦。

他襟怀坦荡，铮铮铁骨，具有巨大的人格魅力，是人们千年传诵的艺术典型。

李清照是这样来写他的：

咏

项

羽 李清照 生当作人杰，死亦为鬼雄。 至今思项羽，不肯过江东。

2、思考：李清照笔下的项羽是怎样的一个人？作者是怎样塑造这一人物形象的？

3、分析：李清照只写了一件事：不肯过江东。

预设的板书： 诗 人杰 高度概括

在李清照的心中项羽是一个顶天立地的男子汉，那么他在文学家史学家的心中又是怎样的一个人呢？

今天我们走进司马迁的〈〈项羽之死〉〉，一起来探讨在司马迁笔下的项羽是一个怎样的形象。

二、查一查

1、字词检测

此天之亡我，非战之罪也

马童面之

直夜溃围南出 2、文中叙写了哪三个主要场景？三、说一说

、板书：垓下之围、东城快战、乌江自刎

三、自主质疑，探究文本：在自读过程中，你有哪些通过思考还不能解决的疑问？

四、探一探

引导学生进行个性化阅读、交流探讨、合作学习。

导语：上一节课我们通过自主学习，理解了文章的大意，积累了文言知识，提出了自己质疑，这一节课，我们将通过合作学习来探究项羽的形象和文章的主旨。

合作探究一

《项羽之死》写了“垓下之围”、“东城快战”“乌江自刎”三个场景，思考：

项羽是怎样的一个人呢？你是从哪些地方看出来的？请根据课文说说你的理解。

要求：请对课文相关词语和句子做好圈点勾画，并在旁边做好批注，然后在小组内交流各自的阅读收获，并做好全班交流探讨的准备。

1、

组织全班的交流、探讨，鼓励各种观点的碰撞、争辩。

学生发言和板书

2、辩论：在你的心中项羽是不是一个值得称颂的英雄？

3、项羽乌江自刎的电影片段欣赏

小结：我们之所以能够如此清晰真切地感受到两千多年前人物的形象，得益于太史公对人物传神细腻的刻画描写。塑造人物的方法也就是我们鉴赏人物形象的角度，要想准确把握人物性格和形象，就一定要梳理情节、品味细节、认真揣摩人物的语言、动作、神态、心理。

导语：通过刚才的探究，我们一起分析了司马迁塑造的项羽形象，他是一位英雄，是一位悲剧英雄，他的失败令人扼腕叹息，那么他为什么会是一个悲剧呢？

合作探究二：“盖世英雄，悲剧命运”的原因

•

提示：可以结合《鸿门宴》中的项羽形象和

司马迁对项羽的评价来分析。

学生展示的内容可能是：

1、项羽认为自己失败的原因是什么？

时不利兮 天之亡我，非战之罪也

2、联系我们学过的《鸿门宴》,你认为造成项羽悲剧命运的原因是什么？

刚愎自用 优柔寡断

多情善感 寡谋自负

匹夫之勇 嗜杀好战

3、司马迁认为项羽失败的原因是什么呢？

“自矜攻伐”“奋其私智”

“力征天下”“不自省自责”

他的真本领、真气概成就他为英雄；真性情使他成为一个有血有肉的“人”，但这也注定了他的悲剧。所谓“性格决定命运”，他一生中几次关键时刻都被自己的性格特点耽误了。他快意恩仇，为报国仇家恨，坑降卒，烧宫室，失去民心。他凭真本事闯天下，不喜阴谋权术，所以，张良、韩信、陈平之辈，“谋士无用武之地”，都转变风向投靠了刘邦。他优柔寡断，鸿门宴错失良机，放虎归山。战争从来都不讲情义，政治更不会讲，因此他的失败是必然的。

性格之于命运：一种健全的性格，比一百种智慧都更有力量。 ——英·狄更斯

小结：性格悲剧，性格决定命运

合作探究三：创造形象，诗歌和散文的区别是什么？

英雄谢幕了，然而后人的评论却永不落幕。尤其是对于项羽该不该拒渡江东选择自刎而死这个问题更是争论不休。杜牧诗云：“胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。”认为项羽不该拒渡自刎，而李清照诗曰：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”

我们一起来读一读这些诗作，分析这些作品在塑造人物形象方面有什么不同？

提示：结合课后“相关链接”中的《咏项羽》、《题乌江亭》、《乌江亭》分析。

引导学生比较阅读，体会“意

喻

之

米

，文

喻

之

炊

而

为

饭，

诗

喻

之

酿

而

为

酒。”的诗文创造形象的区别。

预设的板书： 文 悲剧英雄

详细叙述

隐含感情

五、总结

我的收获：————————————————————

现在项羽已成为了历史的过客，但他的悲剧，他的命运让我们感叹唏嘘，古人说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失”。那么项羽的悲剧给你怎样的人生启迪呢？

“抓住机遇” “知人善任”

“果敢决断” “谦虚谨慎”

“团队精神” “得民心者得天下”

……

六、拓展延伸

布置作业，培养学生个性化的阅读、思考与表达。

课外探究：假设项羽渡过乌江，假设你是项羽的谋士，那么，你会向他提出怎样的建议，帮助他东山再起呢？请写一篇《谏项王书》，谈谈你对修身治国平天下的思考