24. 蝴蝶的家课件配套优秀教案设计

第二课时

一:复习导入

(一)今天我们继续学习第24课,齐读课题——《蝴蝶的家》。首先我们复习一下上节课学习的内容。(课件出示词语:)谁愿意读一读?声音要干脆洪亮。(指名读)

吼叫震撼喧嚷雨幕

轻盈素洁玷污柔弱

黑压压水淋淋湿漉漉载不动

也未可知水珠滚坠翻转不定家雀儿

(二)孩子们,这些词语你们都认识了,那谁能告诉老师课文主要讲的是什么呢?

(课文主要讲了下大雨的时候,作者为了蝴蝶去哪里躲雨而担心着急的事。)

师:是啊,那一场场强烈的大雨时常敲打着作者的心,让我们看看那是怎样的一场风雨吧。

课件出示重点段:

“天是那样的低沉,云是那样的黑,雷、电、雨、风......到处是湿的.”

1、谁来读读这段?(指名读)

2、听了他的朗读,你觉得这场雷雨怎么样?(这场雷雨很大)那详细谈谈。

3、

学生1:从吼叫着这个词,我体会到雷声很大

学生2:我从震撼这个词体会到声音很大,天气很恶劣。很可怕。

学生3:我从喧嚷这个拟人句体会到这样的天气里声音很嘈杂,声音很大。

学生4:我从雨幕这个词体会到雨点很密,像幕布一样,雨特别大。

课件把“吼叫、震撼、喧嚷、雨幕”变红色

4、雷、电、雨、风吼叫着,震撼着,雨点密集地喧嚷着,同学们你们听(播放音效)谁愿意读一读这段话,让我们感受一下这风雨震撼的场景。

5、找一个好的读一遍

6、好,我们一起读一遍吧。

7、(音效停止)师:在这天低云黑,电闪雷鸣的天气里,青鸟、麻雀这些鸟都要躲避起来,蝴蝶怎么办呢?难怪小作者要替蝴蝶担心着急呢。

二、整体感知

1、出示自学提示,教师一边出示课件,一边自己简单说一下:接下来请同学们打开课本,边读边思考,文中哪些地方体现出了作者的担心着急,划出来并在空白处简单地写写感受,与小组成员读读并分享。

自学提示:文中的哪些地方体现了作者为蝴蝶担心着急?

2、学生自学:学生根据自学提示,独立思考,学习小组成员分享、交流。

三、学生汇报反馈。(提醒学生尽量不读原句)

(一)体会情感线

1、师:刚才同学们读得非常认真,还有同学做了批注,你们从那些语句读出了作者的担心着急?

2、学生随便说。

3、同学们注意到没有,有个词语重复出现了,是哪个词?(着急)

4、是啊,文章多处出现“着急”,这就像一条情感线,将作者对蝴蝶的着急藏在文本中,反复表达了自己对蝴蝶的担心。让我们赶紧去看看作者笔下的蝴蝶是怎样的吧。

(二)学习第2段

出示第2段,谁来读?(指名读)

1、师:听了他的朗读,你们看到了一只只怎样的蝴蝶?学生找出三个词语,课件把这三个词语变红,

2、师:我们读读这三个词语。

3、师:你们对轻盈、素洁和柔弱是怎么理解的?这三个词一般情况下都是形容什么的?

生答:一般是用来形容雪花的

4、师:你说的是哪个词

生:轻盈

5、师:详细说说

生:雪花从天上飞下来都是轻飘飘的,姿态轻柔优美漂亮。

6、师:是啊,说得多好啊,轻盈得就像雪花一样,又怎能载动小水点呢?来,你能读一读这句话,让我们感受蝴蝶的那份轻盈。

(指一名读,读得好就再找一个学生读,然后学生齐读;如果第一个学生读得不好,老师就范读,然后师:让我们一起来读读)

7、师过渡:那素洁和柔弱是用来形容什么的?

生1:我觉得素洁一词可以形容花朵,是说花朵特别的干净,圣洁。

生2:看到柔弱这个词,我想到了小草和幼苗。

生3:老师我看到柔弱这个词想到的是小婴儿,那么娇嫩,如果没有妈妈的保护,他都可能活不了的。

8、师评价:是啊,蝴蝶娇嫩的像花朵、小草,柔弱得像婴儿一样需要呵护,怎么经受得了这狂暴的风雨呢?来,谁来读读。(读最后两句)

9、师:同学们读得真好,你们看着就是作者笔下的蝴蝶

(课件出示阳光、小草、动态的蝴蝶;或者静态的四五张图片配乐轮番播放)

10、师:感觉怎么样?

生:太美了

11、师:是啊,它们是那样——生接“轻盈”,师:那样——生接:素洁,师:那样——生接:柔弱, (一边说一边把“那样轻盈,那样素洁,那样柔弱,几个词变红)

12、师:可是遇到暴风雨的袭击,作者怎能不着急呢。让我们再读读这句话,读出作者的着急(指名读)谁还愿意再来试试(1人读整段)

13、师:你读得真好,大家看在这段文字里,作者用了3个“那样“,这样一咏三叹的表达方式我们称为排比句式(副板书:排比)

14、你们只是在文字里面读出了着急吗?更是作者对蝴蝶的——(生接:爱)(板书:爱)那我们再体会作者对蝴蝶的呵护与疼爱吧。请同学们自己读一读。(配乐读?)

(三)学习第3段

1、师:你们知道吗?蝴蝶是有家的。(课件出示第3段)

师:请一位同学读一读。

2、师:爱之深情之切,思之深念之狂。作者急切之时都想到了蝴蝶去哪里避雨?

学生:屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干

3、那在作者的一次次猜想中,你感受到了什么?

指名2、3个学生:

学生1:我感受到了担心,

学生2:我感受到了着急(结合句子谈,就事让读读所谈句子)

4、师评价:谁还想说?(学生可能会说原文)还有吗?

5、师:作者一次次猜想,一次次否定,对蝴蝶的那份关爱越来越急切,越来越浓厚,我们一起来读读。

6、(引读)

师:不过它们的家在哪里呢?

生齐接:人家的屋宇里从没有见过有蝴蝶来避雨

师:麦田里呢

生齐接:也不能避雨

师:松林里呢

生齐接:到处是水珠滚坠

师:园里的花是它们的家吗?

生齐接:花儿自己已经被雨点打得抖个不停了,怎能容它们藏身呢?就连老树干的底面,也是顺下水来,湿漉漉的。

师:是啊,蝴蝶的家在哪里呢?(出示最后一句)

生齐读最后一句:我真为蝴蝶着急了。

(四)学习第4段

1、师过渡:作者的担心越来越深,简直无法排遣,她无法停止寻找蝴蝶家的渴望(课件出示第4自然段,去掉最后一句)让我们跟随作者继续寻找。(找两个学生读,一个读红色的句子,一个读黑色的句子,课件出示问句是红色,感叹句是黑色)

2、读后,老师:你们看这四句话有什么特点?

生:一问一答。

3、师:像这样自问自答的形式,我们叫它设问。运用设问的形式可以使文章的感情表达更加强烈。在写作中我们可以试着用一用。

4、师:作者的担忧越来越深,越来越浓,让我们再来体会体会作者这份浓浓的情感吧。下面请咱们班的男生读问句,女生读感叹句)

5、师:作者这一遍遍连续的猜想与问答,凝聚的都是满满的担心与爱啊。

(五)学习第5段

1、师:一个善良的小女孩这样告诉作者(课件从“雨后”开始出示,音乐自动播放后,找一女孩读,读完音乐停)

2、师:听了女孩的回答你想说什么?

生1:听了女孩的回答,我相信作者心里一定有了安慰

生2:听了女孩的回答,我想说蝴蝶是安全的

生3:听了女孩的回答,我想说蝴蝶是不会被淋湿的

…….

3、师:是啊,这一定一定的回答,何尝不是一种美好的愿望和祝福呢?

4、师:同学们让我们再来读读这句话,将这美好的祝福送给这些可爱的小精灵们。(音乐再起,

师起——雨后,蝴蝶就会重新出来,在阳光里飞,它们是——

生1:那么高兴

师:那么——

生2:鲜艳

师:我想,它们一定是——

生3:藏在一个秘密的家里,

师:它们的家一定——

生4:美丽而香甜

师:不像——

生5:家雀儿似的,一下雨就飞到人们冒着炊烟的屋檐下避雨。

师、生齐:一定是这样的。

四、总结课文,学习写法

同学们,作者用优美的言辞,独特的构思,以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感为线,运用了拟人、排比、设问、反问等手法进行了描写,把作者的感情表达得淋漓尽致。

今后我们写作文时,也可以用上这些方法。

五、作业

师:在暴风雨的天气里,蝴蝶究竟是躲在哪里呢?课下同学们可以到大自然中去探索,去观察;还可以到课外书中、到网上去查阅……继续你探寻的脚步,为蝴蝶找一个美丽而香甜的家吧!