赏析指导公开课教案（教学设计）

《项脊轩志》教学设计

【教学过程】 一、

导语设计 明代的散文家归有光的作品，以其风格朴实、情感真挚，被誉为“明文第一”，可以说在明朝近300年的历史中无出其右者，自成一格，独领风骚，究竟是怎样的作品让他赢得如此美誉呢？今天，就让我们走进他的传世名作《项脊轩志》。

过渡语：学习文言文有两个好的方法：一是读，二是圈点批注。据说归有光阅读《史记》的时候曾经用五种不同颜色的笔作圈点批注，反观归有光文章的地位，可见圈点批注法是学习文言文一个好方法，何谓圈点批注？就是把阅读中遇到的重点、难点、疑点、美点做上记号，写下感受。

老师展示圈点示例

今天，我们就通过阅读、圈点归有光的文章，来学习归有光读文章的方法，并感受他文章的魅力。

二、探究课文

一读，感知内容

1.

请全班同学自由大声朗读课文，我给大家三个数字，“一、二、三”，请同学们根据课文内容给这三个数字各加上几个字，就是这篇课文的内容。

一间书房 两种情感 三位亲人

2.文章围绕“一阁”写了哪些方面？请圈点出相关句子。然后抽学生并大声把它们读出来。

（一）一阁

修葺前：写小 写旧 写暗

修葺后：写明 写雅 写静 写趣

作者陶醉于“借书满架，偃仰啸歌”的读书生活；陶醉于“小鸟时来啄食，人至不去”的寂寂庭阶；陶醉于“桂影斑驳，风移影动”的清幽月景。作者在这里感受到的是环境美，得到的是读书乐。

项脊轩以前东边是厨房，西边连着内室，老妪常居于此。作者15岁后改成了书房，由“阁”“室”开始称“轩”。 2、哪两种情感？哪三位亲人呢？

两种情感，一喜一悲；

喜：原来可怜可悲可叹的南阁子，变成了可喜可亲可爱的项脊轩体现了作者对轩的喜爱之情。

修葺前：窄小陈旧、阴暗破漏、潮湿。修葺后：轩中明亮、宁静；庭中幽雅、恬静；作者悠闲、自在。

悲：“悲”一：大家庭的衰败离析。

“悲”二：亲人阴阳两隔。母亲——幼年丧母，痛失母爱

祖母——殷殷期盼

终落成空

3、三世：三位亲人，先妣、先大母、妻子

母亲——嘘寒问暖表关爱

祖母——送象笏表期望

亡妻——

陪伴作者表深情

2.

能否用一句话概括这篇文章的主要内容：

借一阁以记三世之遗迹。

——清∙梅曾亮

二读，感受语言

琐琐细细，均家常之语，乃至百读不厌。

——近代翻译家

林纾

过渡语：归有光特别擅长抓住日常生活中的琐琐细细，家常之语，就是运用细节描写来刻画人物、景物、事件，进行生动而细致的描绘，使读者“如睹其物”

“如见其人”“如闻其声”。

请在文中找一找，哪些琐细家常之语让你感触颇深，乃至百读不厌？请选择一两处，做好圈点批注，写下感受。（2分钟后）你圈点批注的是哪个句子，把你的评点说一说或读一读。

明确：学生可能找到

景物

①“借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声”。满架的书都是“借”来的，说明作者当时处境之清寒，但他寒窗苦读，似有无穷乐趣。正因为作者具有高洁的情操，所以他能够从朴素的环境中看到无穷诗意。

②“庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去”。

小鸟家雀儿什么的飞来偷食儿吃，人来了，啄食的小鸟还不知飞走。我们可以从这动态描写中感觉到小院的幽静，所谓“以动衬静”。归有光用一件细小的生活现象，把“静”具体化、形象化了，进一步让人感觉到项脊轩环境的幽雅静谧。在他笔下的庭院显得多么幽静，多么迷人！

③“三五之夜”，则“明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱”。皓月当空，月色如水，桂枝的倩影投落在粉墙上，错落有致，别具情味。微风过处，顿见光影摇动，但闻幽香阵阵，更觉心旷神怡。

4、杂植兰桂竹木于庭”，然后“借书满架”，整日“偃仰啸歌”。屈原以兰桂譬喻美德，后人又以竹子象征志节，种植兰桂竹木让我们看到了作者的志趣高远，想想作者自十五岁（“余自束发读书轩中”）时起对人生的满怀希望与憧憬也就寄寓在这月夜摇曳的班驳桂影中了。

描写了一个闲适清幽的生活环境，有鸟相伴，有月相照，四寂无声，风影婆娑，是作者理想的书斋生活场景，对这个场景的描绘寄托作者对往日闲适、静谧生活的无限眷恋之情。

事件（场面细节精炼）：诸父分家——

“内外多置小门墙”、“庭中始为篱，已为墙”由篱到墙的变化实质是叔伯隔阂程度由浅到深。说明大家庭内部的不和；对家道中落的悲伤无奈之情。

“东犬西吠，兄弟不睦，各家的狗交恶，闹哄哄的样子。

客逾庖而宴，归是读书人家，客人却要穿过乱糟糟的厨房才能吃饭，可见诗书礼仪的架子也难以讲究，名门望族已是过去式。

鸡栖于厅” 厅堂是一个大家族的门面重要客人都在厅堂会面，但现在却是鸡栖息的地方，鸡屎到处都是，归家连最起码的门面也装不下了，的确走向衰败，呈现了一幅杂乱的生活图景，将大家庭的分家后所产生的衰败衰落混乱表现的淋淋尽致。

余扃牖而居，久之能以足音辨人”：古人有云“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，书中自有千钟粟”。归有光恐怕也是为的这些“金钱、美女、高官”东西。

所以，他两耳不闻窗外事，一心只闭门苦读圣贤书，久而久之，竟能以脚步声来判断家里往来行人。这一句细节描写，即写人又写环境，人在这种环境里达到了美的极致。

人物：

母亲

娘以指叩门扉曰：“儿寒乎？欲食乎？”（以指轻叩，怕惊吓到孩子，慈爱之心可见）

1、以指叩门扉——动作描写扣能换成推、拍、打吗？

推——太急，门若猛地推开，怕是冷风冷气吹着小孩。

拍打——太过用力，声太大，可能会吓到小孩子。

扣——鸡啄米粒的频率，才能体现出母亲听到孩子哭时的深切关怀。只有母爱如此细腻。一个小小的动作写出母亲对孩子的慈爱之情。

2、“儿寒乎？欲食乎？”——语言描写

归有光八岁丧母，至束发读书轩中已过七年。对于一个从小失去母爱的孩子来说，哪怕是母亲一个因爱而呵斥的眼神都是极可贵的，然而归有光却无法拥有，他只能在老乳母的追忆中睹物思母，聊以填补这片感情的空缺。老乳母回忆说：“娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎’”，无须赘述，只这一句，一个慈母的形象便跃然纸上，虽只是对姐姐的爱，但足以想见对自己的爱了，然而人已逝，爱已空，归有光对母亲的思念就只能在对这句话的千百遍地回味中寄托了。

大姊在老妪怀中呱呱啼哭，母亲闻声问饥问寒的情景。“儿寒呼，欲食乎？”很平常，但在平淡中见真情，一个母亲听到孩子的啼哭，赶紧起来，满是怜爱地问“儿寒呼，欲食乎？”这话在归有光回忆起来，母亲去世多年，恐怕在这话里千回百回地去品位母亲对孩子深切的爱。（这一平常之题，既写出了母亲对孩子深切的爱，同时也写出了作者对母亲的深深怀念。）

祖母：大母一日两次来轩中，祖母对这个过早失去母爱的孙子似乎更加疼爱，

共三句话，两个动作。

①：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”语气亲切诙谐，贴切的传达出充满了关爱疼宠之情，又有赞许之意。

②以手阖门，自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”

（用手轻轻关门，怕影响孙子读书表达祖母对孙儿的关切之情；同时，看到孙儿孙儿如此发愤，想见将来必有成就，喜悦之情不能自已，因此喃喃自语，祖母的话中充满了重振家门指日可待的喜悦） ③“顷之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！”（充满了对孙子的鼓励与期望）她希望归家能在中道而衰的时候出来一个可以光耀门楣的人物以振兴归家，

想到年事已高的祖母挪动颤巍巍的脚步，捧来了那曾经显贵与荣耀的象征——象笏，那虔诚的动作、那期盼的眼神（“倾之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！’”），一切便尽在不言中了。

妻子：

①写妻子吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书（夫妻二人志趣相投，夫妻关系和睦融洽，归有光不必再“冥然兀坐”

从字里行间，我们似可以

听得见项脊轩中传出来的欢声笑语。） ②吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”（一定是妻子兴致勃勃地向妹妹们描述阁子以及阁子里的愉快生活，妹妹们才会好奇地问起可以想见，“吾妻”经常在诸小妹面前提起的，不光是“阁子”，而且还有阁子中的人，他们在阁子中柔密无间的生活。） 重点研读：★

③“庭有批把树，吾妻死之年所手植也。今已亭亭如盖矣” 改写：而今庭院寂寂如故，然吾妻香魂飞散已无觅处，每念至此，不禁涕泗横流矣，悲乎，痛哉！

比较：改写的内容和原文谁更好，请说明理由。

三读，感悟真情

无意于感人，而欢愉惨恻之思，溢于言语之外。

——王锡爵

正如明代王锡爵评点本文时所说的那样：无意于感人，而欢愉惨恻之思，溢于言语之外。也就是说，归有光写文章不刻意为之，但却真情流露。那我们能否读出这篇文章流露的真情呢？

（一）抽三名同学分别选取你认为情感抒发较好的句子做深情诵读

课堂小结及结束语：这节课，我们通过阅读、通过圈点批注，学习了归有光的文章，我们明白了文章中有时最平易、最琐细的语言，往往是最好的语言；生活中，最细微的动作、最不经意的语言往往透露着最真挚的情感，愿我们在学习生活中做一个有心人，发现里面的美。

作业：生活更多的时候不是波澜壮阔的大海，而是绵长无声的细流，请你拿起笔，去捕捉属于你的那份细小的感动吧。请回忆生活中最打动你的一个细节，