赏析指导教学实录

《念奴娇·赤壁怀古》教案

珠海一中 高一语文组季孟瑶

知识与技能目标：在诵读的基础上，体会作者将历史、情感、景物结合在一起的技巧，鉴赏词作的语言。

过程与方法目标：通过反复诵读和比较，学会分析诗歌中的主要情感。

情感态度与价值观目标：通过对苏轼的诗风和其他贬谪文人的诗风进行对比，体会词中流露出的豪迈的情感和苏轼洒脱豁达的人生态度。

重点难点：1、通过诵读全词领略苏轼豪放雄迈的词风和主要的情感。

2、通过对比感受不同文人贬谪时期的诗风和态度

教学方法：以读带赏，以赏促读，讨论探究 教学过程：

一、情景导入：

【遭受贬谪，是中国古代文人常有的经历。但不同的文人对待贬谪的命运有着不同的人生态度，苏轼可谓是被一贬再贬，他在《自题金山画像》中把自己的平生归结为三个地名“黄州惠州儋州”，概括了他一生遭受贬谪的经历，其中被贬黄州，是他政治生涯上最大的危机，却也是他文学作品最为丰富的时期，我们上学期学过他这一时期所作的《前赤壁赋》，今天呢，我们就再来欣赏一下同一时期苏轼留下的“千古绝唱”《念奴娇·赤壁怀古》。】

二、词作赏析

（一）初读课文，整体感知

1、自由朗读，初步感受诗意。

2、全班齐读，纠正字音和情感。

【诗词的鉴赏最基本的方法是读，通过诵读我们可以了解诗意，可以体会情感，下面请大家自由的大声的诵读课文，读的时候可以注意读准字音和情感。】

（二）逐步阅读，进行分析

1、学生初步感知，感受苏轼面对贬谪时的态度。

【通过诵读，大家对这首词已经有了一个初步的感知，那么你认为苏轼在《念奴娇·赤壁怀古》中东坡哪句诗最打动你，你最喜欢？为什么？】

2、学生讨论回答

总结一下我们同学对这首词的理解。

（1）【我们有同学提到了苏轼在词中所描写的景物，是他觉得写的特别好的，好在哪里？（好在写景波澜壮阔），这个词用的好，那有没有什么具体的地方说明它的波澜壮阔？】

A、大江：水势浩荡，江面辽阔

B、乱石：错落嶙峋，奇峭高峻

C、惊涛：汹涌澎湃，力度强劲

（2）【这就是王国维说“一切景语皆情语”，诗歌中情感和景物描写往往是分不开的，诗人有什么样的情，笔下就会描绘出什么样的景，既然景是雄奇之景，自然，情就是豪爽之情】

板书：情景：赤壁雄奇景（雄奇壮阔的赤壁）——大江、乱石、惊涛

【写景之语主要集中在上阙，我们酝酿一下情感一起来读一下！】

（3）【除了写景之外，我们同学还提到了苏轼在词中所着重写了一个“风流人物”周瑜？并且分析了苏轼笔下周瑜的形象。几句词，展现了一个年轻倜傥、意气风发，风度翩翩又能建功立业的周瑜的形象。我们在来一起把下阕一起读一遍。】

（1）年轻倜傥：遥想公瑾当年，写周瑜指挥赤壁之战的时候，那时周瑜34岁，可算是意气风发。

（2）风度翩翩：雄姿英发，羽扇纶巾写出了一个儒将的形象，风度翩翩。

（3）建功立业：谈笑间樯橹灰飞烟灭，写了火烧赤壁的壮举，一个谈笑，有看出公瑾当时镇定自若的指挥战斗，赢得战争的情形。

（4）意气风发：小乔初嫁了，以美女配英雄，来侧面衬托周瑜当时的意气风发。

这几句词，展现了一个年轻倜傥、意气风发，风度翩翩又能建功立业的周瑜的形象。作用何在？

板书：历史：年少有为（意气风发）的周瑜

【上阙主要写景，下阕主要写人，借了古人的酒杯，浇自己心中之块垒，怀古伤今，也是诗人表达自己

情感的重要方法。那么在这里我倒要提一个问题，苏轼是怎样通过写周瑜来表达自己的心情，自己的情感的？】

【（正如我们同学所说，苏轼通过自己的现状与年少有为的周瑜对比，直抒胸臆般发出了这一句“人生如梦”的感慨“）】

板书：心情：一尊酹江月 【这里，苏轼用一句带点失落的“人生如梦”来结束全词，他想表达的又是什么呢？前面的分析，苏轼写的景是雄奇壮阔之景，写的人是意气风发之人，那么这一句人生如梦，究竟是对比后的失落？还是彻悟后的通透，还是其他的什么呢？请大家讨论。】

学生讨论回答

【对于苏轼最后发出的感慨，我们很难下定论，但我们可以通过其他一些苏轼的贬谪词和其他贬谪诗人的对比看到一些端倪。】

Ppt展示

从苏轼和其他诗人的比较中，我们可以看到苏轼的洒脱和豁达，再多的坎坷和挫折也可以化在清风明月，然后成就一个洒脱磊落的苏轼，分析过后，我们有没有同学愿意试着朗诵一下这首词（全班再次齐声诵读）。