苦斋记/刘基教案和课堂实录

《苦斋记》教学设计

教学目标：

知识目标：掌握本课重要的实词、虚词、文言句式

能力目标：理解“苦斋”的含义，梳理文章思路

情感目标：感悟“苦乐倚伏”的道理，树立正确的苦乐观

教学重点：

归纳掌握重要的文言知识

教学难点：

理解苦乐倚伏的道理及作者的苦乐观

教学方法：

教师讲授、学生自读、教师点拨

教学安排：

一课时

教学过程：

一、情景导课

学生活动：齐声诵读孟子《生于忧患，死于安乐》

教师引导：世界上的事情往往是一分为二的。失败虽然是人人不愿得到的结果，但有时却能激发人们坚忍的毅力；贫困虽然是人人不愿过的生活，但有时却能成为人们奋斗的动力；

痛苦虽然是人人不愿经受的情感，但有时却能造就人们刚强的性格。今天，我们就来看一位以苦为乐的人。

二、作者介绍

刘基(1311——1375)，明代的政治家、军事家、文学家。字伯温，晚号犁眉公。浙江省温州市文成县人，明国开国功臣。明洪武三年封诚意伯，人们又称他为刘诚意。他死后139年，即明武宗正德九年，被追赠太师，谥号文成，因而后人又称他刘文成。

他博通经史,诗歌雄浑而富于想象,散文风格古朴,笔意奔放。著有《诚意伯文集》二十卷及其他著述多种,代表作有《郁离子》等,与宋濂、高启并称“明初诗文三大家”。

三、解题

本文选自《诚意伯文集》。

斋，屋舍，一般指书房、学舍。在旧社会，士大夫阶层生活优越，常常在住室之外，另辟一些房舍，作为闲居读书之所，就是通常说的书斋。为了表示风雅，又常常为书斋写一些解说文字。一般称为什么斋记。

记，记载事物的文章。记可以由自己写，也可以请别人写。

记一般要包括两项内容：

一是斋的情况，着重写景物布置；一是斋的意义，着重写主人的襟怀。

“苦斋记”，

“苦斋”是浙江龙泉人章溢的书室名。这篇文章是书斋主人章溢请刘基写的一篇记。

四、背景知识

章溢(1314——1369)，明初大臣，字三益，号匡山居士，浙江龙泉人。元末组织地主武装，助元将石抹宜孙，镇压农民起义军。以功授浙东都元帅府佥qiā

n 事，辞不赴，退隐匡山。朱元璋取处州后，与刘基、宋濂、叶琛同被聘请重用。授营田司佥事，巡行江东、两淮等地，按田定租，民以为便。继为湖广按察佥事，兴办屯田。后调往浙东，使其子存道率旧部助李文忠取福建。官至御史中丞兼赞善大夫。

刘基写的这篇文章叫《苦斋记》，体现了章溢、刘基的一种“苦乐”观。

五、正音诵读

（一）、生僻字注音

苦斋

zhāi

覆之以茆

è

岸外而臼中jiù

黄蘗

bò

苦楝．．máo

岩崿．．．．liàn

苦枤水xiè

沸沸汩汩fèi

槚荼

jiǎ

tú

拊之．dí 洩．．．．．fǔ石而和．hè

陨箨

rúdàn

蓺粟菽

yì

sù shū 樵歌qiáo

．．yǔn tuò

茹啖．．．．．．膏粱之子

gāo liáng

荼蓼

tú liǎo

运穷福艾

ài

．．．．．间

diào

初食颇苦难

kǔ

．jiàn则蹑．niè屐．jī登崖

颠沛．．diānpèi 蓬藋．．．nán

榛莽

zhēn mǎng

葴

jiān

芑

qǐ

窊．．．．．wā

（二）、初读课文，读准字音

学生活动：分段诵读，读准字音

教师活动：纠正生僻字字音

六、梳理字词

（一）、再读课文，梳理字词

学生活动：结合课下注释，借助工具书梳理归纳文言基础知识，疏通文章大意。（独立思考完成）

（二）、文言现象归纳

学生活动：人人参与，依次完成文言知识梳理题。

合作探究：

1、通假字

（1）、覆之以茆，茆：通“茅”，茅草。

（2）、楛竹之笋，

楛同“苦”

（3）、其槚荼亦苦于常荼。荼同茶

（4）、燕坐于华堂之上， 燕坐：闲坐，安坐。燕， 通“宴”，安闲。

（5）、籍柔覆温之躯，籍，通“藉”，以物铺垫。

2、重点实虚词

（1）穷①一旦运穷福艾（尽）

②穷且益坚，不坠青云之志《滕王阁序》（穷窘，处境困难）

③鹤汀凫渚，穷岛屿之萦回《滕王阁序》（极、尽）

④则其好游者不能穷也《游褒禅山记》（走到尽头）

（2）去①山去人稍远（距离）

②与呼张良与之俱去《鸿门宴》（离开）

③鹤我从去年辞帝京《琵琶行》（过去的）

（3）焉①剑溪之水出焉（兼词，于此）

②以俟夫观人风者得焉《捕蛇者说》（代词，它）

③且焉置土木《愚公移山》（疑问代词，哪里）

④于是余有叹焉《游褒禅山记》（走到尽头）

盘盘焉，囷囷焉《阿房宫赋》（形容词词尾,…的样子）

3、词类活用

（1）名词的活用（名词作动词）

①野蜂巢其间（筑巢）

②故遂择其窊而室焉（造室）

③名其室曰苦斋（命名）

（2）形容词的活用

①形容词作名词

寝必重褥，食必珍美（珍贵美味的食品）

②形容词作动词

不可以实疏粝（装满）

（3）形容词的使动用法

苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤（苦：形容词作使动用法，使……痛苦；劳：使……劳累；饿：使动用法，使……经受饥饿；）

（4）形容词的意动用法

而从者多艰其昏晨之往来（以……为苦）

4、古今异义

（1）初食颇苦难（古义：苦涩难食 今义：艰苦磨难）

（2）故天将降大任于是（斯）人也（古义：在此 今义：承接连词）

七、整体感知

（一）合作探究：概括每一段的内容以及在文中的作用

第一段：起笔交代苦斋之所属，并从其环境、气候与植物特性的简略介绍中，说明“苦”的由来。

第二段：具体写乐生于此地的“物性之苦者”——木、草、菜、果、蜜、茶、鱼等物之苦，从实物方面说明苦斋命名之来。

第三段：承前段补述建苦斋的由来和记述苦斋生活的概况与乐趣。前段写“物性之苦者亦乐生焉”，此段就有点“人性之苦者亦乐生焉”的意味了。

第四段：深入一层，在前面叙事的基础上发表议论，从事理方面阐明苦与乐的相为倚伏，互为转化的辩证关系。此为全文的重点之所在。

最后一段收结全文，说明作记原因。

（三）主旨归纳

全文以“苦”字起笔发端，又以“苦”字收结终章，一个“苦”字，贯串始终，前后勾连，互为呼应，脉络分明，中心突出。

八、文本探究

问题一：文章通篇紧扣

“苦”字，写了那些“苦”？ 1、环境苦（匡山在处之……而物性之苦者亦乐生焉。）

2、物产苦

（于是鲜支……食之可以醒酒。）

周围的植物、昆虫、鱼类皆围绕一个苦字，并突出它们各自的功用。如各类植物的药用、野蜂蜜可除烦、模样丑陋的小鱼可醒酒。

问题二：但“乐与苦，相为倚伏者也”，“苦”和“乐”是相互的，“苦”中有哪些“乐”？ 各类植物的药用、野蜂蜜可除烦、模样丑陋的小鱼可醒酒，乐由苦生。第三节由物及人，写章溢先生及其从者们与自然亲近的“苦生活”中的无限乐趣。

问题三：有人把什么当作快乐？这种快乐的结果怎样？

引原文：燕(yàn)坐于华堂之上，口不尝荼(tú)蓼(liǎo)之味，身不历农亩之劳，寝必重(chóng)褥(rù)，食必珍美，出入必舆(yú)隶。吃不了疏粝，穿不了蓬藋(diào) ，即使想要效野夫贱隶、踞(jú)跳窜伏、偷性命于榛(zhēn)莽而不可得。讽刺不懂苦生活的膏粱子弟。

问题四：章溢把什么当作苦，把什么当作乐？

燕(yàn)坐于华堂之上，口不尝荼(tú)蓼(liǎo)之味，身不历农亩之劳，寝必重(chóng)褥(rù)，食必珍美，出入必舆(yú)隶。在先生看来是苦。环境苦、物产苦、生活条件苦在先生看来是快乐。

问题五：章溢为什么能以苦为乐？

明白苦乐倚伏、苦乐相生的道理，告诉人们乐吃苦、能吃苦。

问题六：那么作者是如何阐述苦乐相为倚伏的道理的？

1、膏粱之子只求安逸享乐，一旦遇到逆境就不能生活作对比；

2、引用孟子之言，说明在困境中经受磨练，可以去苦就乐； 3、直接表明自己与膏粱之子相对立的苦乐观； 4、连引数典，一反一正，形成强烈对比，阐明自己苦乐观的正确。

九、课堂小结与拓展延伸

本文记述了苦斋的地理环境和物产，以及其主人的生活情况与乐趣、言谈，从而说明苦斋命名的由来与意义，阐发了苦与乐的相为倚伏——苦生于乐，乐由苦来——的辩证关系与生活哲理，批评了膏粱之子只匿安逸享乐的思想，表现了苦斋主人甘于苦中求乐的宽敞襟怀。

学生活动：结合现实生活，谈谈自己对学习中的苦与乐

的感悟。（学生自由讨论，分组展示自己的成果，教师点评）

十、作业设计

1、熟读课文，深入理解作者的意图。

2、就自己对学习中的苦与乐

的感悟，写一篇议论性散文。