认识数对教案板书设计

《认识数对》教学设计

教学目标：

1.结合具体情境，经历用数对表示位置和在方格纸上用数对确定位置的过程。

2.在具体情境中，能用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。

3.体验数学和生活的联系，认识到许多问题可以用数和图表的方式来描述，发展学生的空间观念。

课前准备：本班学生座位示意图，教材中示意图课件，方格图作业纸。

教学方案：

通用教案

教学环节

一、问题情境

1．先让学生说一说自己在教室里的位置，教师介绍排和列，再让学生用几排几列说自己的位置。

2．教师介绍教室里座位顺序的一般方法，让学生站在老师的角度说一说自己是第几排第几列。

教学预设

师：我们每个同学在教室里都有自己的位置，谁能把你在教室里的具体位置给我们介绍一下？

指名回答。学生可能会说：

我在××的后面,××的前面。

我在第4组的第3个位置。

我是第一排第×组。

……

如果学生说不出排和列，教师启发。

师：在用语言描述座位时，还可以用两个字表述：排和列。

板书：排

列。

师：谁能用第几排，第几列描述一下自己的位置。

指名发言，并提问。

师：你说的第×排是从哪边开始数的？数一数。

生：从左边开始数的。第1排，第2排……

学生如果站在自己的角度描述教室，教师首先确定方向，然后介绍教室里排序的一般原则。

师：从左往右数，这是人们排序的一般原则。在教室里，由于老师经常面对全班同学，所以，教室里说列的顺序时都是站在老师的角度来看。如：从左往右数，这是第一列，第二列……在数第几排的时候,一般都是从前往后数,第一排,第二排,第三排……谁能用这种表述方法再给大家介绍一下你在教室里的位置是第几列第几排？

生1：我在第7列第4排。

生2：我在第5列第3排。

……

个性化教案

二、读示意图

师：同学们都能说出自己的位置了。现在，1．出示本班老师把同学们的座位画了一张图。

学生座位示意出示平面图。

图，先让学生找师：观察这张图，谁能指出老师平时都站在出教师的位置，什么地方吗？

再找到第一列、指名学生到前面指出来。

第一排同学的位师：有不同意见吗？

置，最后找出自生：没有。

己的位置。

师：很好。那谁能在这个图上指出第一列，第一排的同学？

指名学生去指。教师在图上标出第一列，第一排。

师：同学们在图上找出了老师的位置，又指出了第一列、第一排同学的位置，那你们能找出哪儿是自己的位置吗？找出来，并说一说是第几列第几排？

给学生观察思考的时间，然后请前面说位置的学生回答。

2．出示教材师：同学们现在都能准确地表达出自己在教上学生座位示意室里的具体位置了，下面我们再到红红和亮亮的图，找出红红和教室去看看，找一找他们的具体位置。

亮亮所在的位出示红红她们班座位示意图。

置，并用列和排师：观察这张示意图，找到我们的学习伙伴表述出来。

红红和亮亮，说一说他们的位置分别在第几列第几排？

生1：红红在第2列，第3排。

生2：亮亮在第7列，第4排。

教师板书：

红红：第2列，第3排

亮亮：第7列，第4排

三、用数对表示师：请同学们观察示意图，如果我们用一条位置

竖线表示列，用一条横线表示排。

教师介绍：师：大家看，（教师边说边用课件抽象出方格用竖线表示列，图），刚才的座位示意图，变成了一个方格图，方用横线表示排，格图左边的第一条竖线表示第1列，从下往上数，并把座位示意图第一条横线，就表示第一排。

转化为方格图。教师边说边用课件标出第1列、第1排。

同时标出第1列，第1排。弄明白方格中交点表示什么。

（一）读示师：那，现在老师有一个问题，方格图中的意图。

这些交点表示什么？

1．教师结合生：表示同学们的位置。

本班学生座位情师：很正确。你们能在这个方格图中找到红况，介绍排和列，红和亮亮的位置吗？在老师发的作业纸上用圆点让学生说一说自标出来

己是第几排第几学生自己涂圆点。

列。

师：谁来展示一下你标出的结果，并说一说2．让学生在你是怎样找的。

方格图中找出红学生可能会说：

红和亮亮的位红红是第2列，可以判断红红的位置在左边置，并用圆点标数第2条竖线上，又知道红红是第3排，就从第2出来。交流时，条竖线从下往上数，第3条横线和第2条竖线的重点说一说是怎交点就是红红的位置。

样找的。

亮亮是第7列，第4排，从左数第7条竖线，与从下往上数第4条横线的交点就是亮亮的位置。

3．结合红红师：真聪明。为了更清楚的在方格纸上表示的位置，介绍用出一个同学的位置，除标出点以外，还要把他们数对表示位置的所在的列和排用两个数字表示出来。如，红红的方法。然后，让位置是第2列，第3排，就用2和3两个数字表学生尝试用数对示，在圆点的旁边先写出2，再写出3，两数之间表示亮亮的位用逗号隔开，再用括号将两个数括起来。

置。

边说边板书。

师：这样表示位置的方法，在数学上称为“数对”。谁知道亮亮的位置可以用哪个数对表示？

生：亮亮的位置可以用7和4这个数对表示。

师：很好。亮亮的位置是第7列，先写下7，写上逗号；是第4排，再写上4，然后用括号括起来。

4．让学生说师：红红和亮亮的位置大家都能用数对表示，说自己的座位可那么，你的座位可以用哪个数对来表示？

以用哪个数对表生1：我的座位可以用（6，3）表示。

示。你好朋友的生2：我的座位可以用（4，2）表示。

座位可以用哪个……

数对来表示。

师：你好朋友的座位可以用哪个数对来表示？

指名发言。

5．游戏：我师：下面我们一起来玩个小游戏，名字叫“我说数对，你起立。

说数对，你起立”说到哪个数对，所在位置的同学起立，（1，1）、（6，3）、（3，5）、（5，3）……

请后两位学生到黑板上写出表示自己位置的数对。

师：这两个数对中都有3和5，怎么会有两个人站起来？怎么回事？

生：这两个数字的排列顺序不一样，第一个数对中3在前，5在后，第二个数对中5在前，3

在后。第一个3表示第3列，5表示第5排，第二个5表示第5列，3表示第3排。

师：对了，在数对中第一个数表示第几列，第二个数表示第几排，这两个数是不能任意调换位置的。

师：4 第4组全站。

师：为什么都站？

生：你只说了第几列没说第几排。

师：看来要确定一个同学的位置，必须有两个数字，缺一不可。

6．师生共同师：通过我们刚才的学习，你知道了哪些用总结关于数对的数对表示位置的知识？

知识。

生1：先写列，再写排。中间用逗号隔开，再用括号括起来。

生2：第几列，第1个数字就写几，第几排，第2个数字就写几。

生：对。

四、尝试练师：关于数对的知识，同学们学得这么好，习

下面老师就给大家一个大显身手的机会，请看试1．提出“试一试，谁来说一说，这些数对分别表示的含义。

一试”的问题。生1：A（3，5）表示A在第3列，第5排。

先让学生说一说生2：B（2，4）表示B在第2列，第4排。

数对表示的含……

义，再说一说方师：谁再说一说方格图中纵向、横向数字分格图中纵向、横别表示的含义。

向数字表示的含生：方格图中纵向的数字表示排，横向的数义。

字表示列。

师：下面就请同学们在方格图中表示出下面各点。

生操作，教师巡视，关注学习有困难的学生。

2．学生尝试师：谁来说说你是怎么确定各点位置的？

完成确定各点的指名具体说每一个点是怎样确定的。

位置。

五、课堂练师：下面请看课本第6页第1题的图，说一习

说。座位是怎样摆放的？

1．先让学生生1：我们能看到两个区域，都是一位单号。

观察图，了解座生2：从后往前看，是9排到15排。

位是怎样摆放师：亮亮的票是12排5号，你们能帮他找到的，再找出亮亮该坐的座位吗？

坐哪个座位。最学生指出座位。

后，说一说他的师：亮亮的座位可以用哪个数对表示呢？

座位可以用哪个数对表示。

2．用数对表示位置的变式练习。先指导学生理解题意再由学生独立完成。

六、知识拓展

介绍地球仪上数对的应用。激发学生课后收集资料的兴趣。

生：可以用5和12表示。

师：在刚才的试一试中我们已经能够在方格图中表示出各点的位置，下面给定几个点你能写出表示这几个点的数对吗？试一试。

学生自主完成，交流时，请同学说说自己的方法。

师：用数对表示位置，在生活和科学研究中有着广泛的应用。大家仔细观察地球仪会发现，地球仪上有许多线条和数字，这些线条和数字构成了我们常说的经纬网。人们为什么要在地球仪上标经线和纬线，并注明经度和纬度呢？为了快速精确定位地球上任何一个地点。形象比喻就像电影院按照电影票几排几号就能找到座位一样，也像在咱们教室要找到某某同学，大家会说他在第几排第几列一样，运用的是数对的知识。数对的知识在生活和科学中还有很广泛的运用，有兴趣的同学课后可以通过上网、看书等方式搜集一些这方面的资料。