认识图形国家优质课一等奖

一年级上册第四单元《认识物体》教学设计

第一课时

眉师附小叶艳

一、教材分析

一年级上册第4单元《认识图形》中的内容,教材生活中的几何体入手,使学生直观认识长方体、正方体、圆柱和球,能够辨认这些图形,准确地说出它们的名称。为以后学习几何知识打下基础。

二、教学目标:

1.使学生直观认识长方体、正方体、圆柱和球,能够辨认这些图形,准确地说出它们的名称。

2.从实物抽象到图形,培养学生的想象能力和初步的空间观念。

3.让学生在多种形式的活动中,综合运用多种感官,体验数学知识的形成过程,感受学习数学的乐趣,体会数学与实际生活的联系。

三、教学准备

1、(课件)长方体、正方体、圆柱和球的图片,实物照片。

2、教具:具有长方体、正方体、圆柱和球特征的实物;长方体、正方体、圆柱和球的模型。

3、学具:具有长方体、正方体、圆柱和球特征的实物。

四、教学过程

(一)、由分类导入新课。

1、今天老师带来了一个百宝箱,里面装了好多物体,这节课我们就来认识这些物体,(课件出示课题:认识物体)。

2、老师的百宝箱里的物体放得很不整齐,谁来帮我整理一下?

3、指名让学生来整理。学生有可能按颜色、大小来分类,引导学生按形状来分类。

4、刚才——把这些物体中形状相同的物体放在了一起,这节课我们就来认识一下这些物体都有些什么特征。

(二)、观察,初步感知物体特征。

1、我们先来观察第一组物体有什么特点?

带领学生观察这组物体的每个面都是长方形,领学生数出一共有六个面,每个面都能平稳的放在桌上,说明它的每个面都是平的。

小结出这组物体的特征:有六个面,每个面都是长方形,并且每个面都是平的。这样的物体我们把它叫作长方体。

(课件出示长方体名称、图形)

领读:长方体。

2、我们再来观察第二组物体的特点。

这组物体也有六个面,它的每个面都是正方形,每个面也能平稳的放在桌子上。

像这样的物体我们把它叫作正方体。

(课件出示正方体名称、图形)

领读一遍:正方体。

3、观察第三组物体的特征。

(这组物体的两端是两个一摸一样的圆,中间是一个卷曲的面,上下一样粗,可以滚动。试着在桌子上是滚动一下。)像这样的物体

我们把它叫作圆柱。

(课件出示圆柱名称、图形)

领读:圆柱。

4、我们再来观察第四组物体的特点。

(这组物体圆圆的,可以任意滚动)

像这样的物体我们把它叫作球。

(课件出示球名称、图形)

领读一遍:球。

(三)、形成表象,初步建立空间概念。

教师说图形,学生闭眼想象这四种图形的特征,教师再描述一下。

按老师的要求拿出相应形状的物体,在用手摸摸它的每个面。

课件出示形状、大小、颜色各不相同的长方体、正方体、圆柱和球的图形让学生辨认。

找一找生活中的长方体、正方体、圆柱和球。

长方体:书、作业本(这些是标准的长方体)、公共汽车、冰箱、门、衣柜、文具盒、手机、楼房(这些接近长方体)…….

正方体:魔方、雪花膏盒子

圆柱:电池、水杯、茶叶盒、月饼、生日蛋糕、装饭菜的桶、队鼓…….

球:乒乓球、玻璃球

(四)、巩固练习。

1、分一分,连线。

(各种大小的长方体、正方体)

长方体正方体

2、找朋友。

铅笔图冰箱图骰子图肥皂图足球图魔方图油漆桶图长方体的家正方体的家圆柱的家球的家

3、搭积木。

把自己和同桌准备的长方体、正方体、圆柱、球合在一起像搭积木那样玩一玩,看看你们能搭成什么。

(让学生进一步了解球可以任意滚动,圆柱的卷曲面放在桌上可以滚动,长方体和正方体不可以滚动。)

五、【设计说明】

本节课的教学内容是学生在小学阶段第一次认识几何图形,只要求学生能直观认识长方体、正方体、圆柱和球,能够辨认这些图形,正确地说出它们的名称。对于每种图形的特征,不需要学生用准确的数学语言来进行描述,因为这对于一年级学生来说是极其困难的,也不符合学生的实际。

因此本节课的教学,教师结合教材特点和学生实际,精心设计了多种形式的教学活动。通过活动充分调动了学生的多种感官,使学生在综合运用多种感官的过程中,体验数学知识的形成过程,感受学习数学的乐趣,体会数学与实际生活的联系。并通过从实物抽象到图形的过程,培养了学生的想象能力和初步的空间观念。

这节课的主要特点是以摸、看、再摸为主线,将各个教学目标贯

穿其中,使学生在一种积极的情绪中学习和体验,达到了较好的教学效果。

数学学习的基础首先是学生的生活经验。只有当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时,才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣,数学才是活的、富有生命力的。

本设计中,学生主要是从形状这一角度初步认识物体和图形的。立体图形在日常生活当中经常可以看到,接触到。因此,在本节课中,教师充分利用学生已有的知识经验,用他们的身边的各种包装盒为材料,作为教具和学具,这样有利于学生进行观察、讨论和描述。

由于情境的设计符合学生的年龄特点,最贴近他们的生活实际。教学目标的确定和教学层次的安排符合学生的认知规律,多媒体教学手段的使用比较恰当。因此,全班学生在整节课的学习过程中态度积极,主动参与,达到了较好的教学效果。