在方格纸上用数对表示位置教学设计(第二课时)

冀教版:六年数下《用数对确定位置》教学设计

平乡县艾村小学马雪玲

学情分析:

学生已经会用第几排第几列的方式表示位置。

设计理念:

创设情境,复习旧知,了解学生的已有基础。就地取材,结合教室这一具体情境,利用学生的已有经验,理解用数对确定位置的方法。通过不同形式的活动,引导学生逐步掌握确定位置的方法,不断丰富对现实空间和平面图形的认识。

教学目标:

1、知识与技能:使学生在具体情境中探索确定位置的方法,并能在平面图上使用数对确定指定事物的位置。

2、过程与方法:通过多样化的确定位置活动,使学生在探索知识的过程中发展空间观念,并渗透数学“符号化”思想,让学生体验数学的简洁美。

3、情感态度价值观:感受丰富的确定位置的现实背景,体会数学的价值和生活中处处有数学的道理,增强数学学习的兴趣。

教学重点:

1、认识列、行的含义,弄清确定第几列、第几行的规则。

2、初步理解并掌握数对的含义。

教学难点:

体会用数对确定位置的意义。

教学准备:

多媒体课件

教学过程:

一、创设情境,揭示课题

1、师:我们学校下周一要召开家长会,要求家长坐各自孩子的座位,这可愁坏了一年级的亮亮同学,因为他不知道怎么和妈妈说才能使妈妈“对号入座”,你能帮帮他吗?

2、把你的想法写在老师发的纸上。(老师巡视,找出不同的三种写法,其中一个包括用列、行的方式来描述的。)

3、我该怎么才能说清楚?

徐老师在(一)楼,第(二)个办公室。————(1,2)

周老师在(二)楼,第(二)个办公室。————(2,2)

高老师在(三)楼,第(一)个办公室。————(3,1)

刘老师在(四)楼,第(一)个办公室。————(4,1)

4、展示三个同学的写法。请同学们观察这三个同学的写法,你觉得他们各有哪些优势和不足?引出用行和列来表述更清楚,明确。

二、教学列、行的含义和确定第几列、第几行的规则。

(一)座位图中认识列和行

1、谁能说说什么是列?(老师板书列)

生:竖排叫列

老师明确小结:人们习惯上把最左边的一列看作第一列,确定第几列一般从左往右数。

2、那什么叫行呢?(老师板书行)

生:横排叫行

老师明确小结:在说行时,人们都习惯把最前面的一行叫第一行,确定第几行一般从前往后数。

(二)逐步抽象,在圆圈图上认识列和行

为了清楚地表示每个同学坐的位置,现在我们把他们坐的位置都用圆圈表示出来。(课件出示)在这个圆圈图上找一找亮亮的位置。(老师板书:第5列第3行)

三、教学用数对表示位置

1、用列和行确定位置更准确,但是数学家们又想出一种更简洁的方法,今天老师给同学们一次当数学家的机会,你们也来想一想有没有更简单的表示方法,写在另一张纸上。

2、学生上台表示(5/3 5列3行……)

3、师:有什么共同的特点(都有5和3)

4、师:你认为哪个更简单呢?请这位同学说,为什么把5和3隔开,

5、应该先写列数,再写行数,亮亮现在的位置是在第5列第3行,所以应先写列数5,再写行数3。中间用逗号隔开,外面再加上小括号,完成板书:(5,3),像这样的表示方法我们叫“数对”,我们把这个数对读作“五三”。

6、提问:你能理解这个数对的含义吗?谁来说一说。写数对时你有什么需要提醒大家的?现在你们能用数对表示这个同学的位置吗?学生在作业纸上完成(3,5)

指名板书提问:“为什么同样的两个数字5和3,表示位置的位置却不同呢?

三、联系实际,加深理解

1、有的同学已经累了,那我们来放松一下。我们的座位也是按照列和行的规则来排列的。现在老师面向大家,以老师为观察者,数列应该从哪边数起,数行呢?

下面听口令做动作(看谁反应最快)

请第二行的同学挥挥手。

请第三列的同学站起来。

请第一行的同学拍拍手。

请第四列的同学跺跺脚。

明确了列和行,下周一我们也要开家长会,你能用数对的方式向你的家长介绍你的位置吗?写在数学作业纸上。

2、出示方格图,用数对表示五个字母的位置

3、你们很优秀,老师对你们的表现很满意,为大家带来了排着整齐队伍的小贴画,如果你能按照老师的数对找到相应的贴画,它就是你的了?谁来试试?

四、总结、谈收获

师:本节课你都有哪些收获?

谈自己的收获。

五、布置作业

师:用数对确定位置的方法在我们生活中还有很多应用,课后请同学们找一找关于数对的其他应用。

板书设计:

用数对确定位置

第5列第三行先写列

( 5,3)后写行