20 扁鹊治病PPT配套教学设计内容

教学目标

【教学目标】

1. 能正确、流利地朗读课文。

2. 能通过关注字形、研究字义,学会“鹊、髓、毫”等生字词。

3. 能借助微课理解“拜见”的意思,感受中华礼仪之美。

4. 能通过提取关键信息的阅读方法读懂三次拜见的内容,并尝试用简洁的语言归纳1—4自然段的主要内容。

2学情分析

本课教学内容是《扁鹊治病》的第一课时。《扁鹊治病》是西师版三年级下期的一篇寓言故事。首先要把握寓言故事的文体特征,通过生动的故事,巧妙地讲述一定的道理。对于三年级的学生来说课文比较长,第一课时的重点既要解决生字词难点,又要整体感知课文,并选择一个切入点,带学生轻松地走入故事。

其次,课标在第二学段的“阅读目标”中指出,要带领学生复述叙事性作品的大意。对三年级的学生来说,这是难点,也是重点。所以,本课以“拜见”作为贯穿全篇的主线,带学生走进三次拜见,由扶到放指导学生提取关键词,概括段落主要内容,这是本课的教学重点。

3重点难点

1. 能通过关注字形、研究字义,学会“鹊、髓、毫”等生字词。

2.能整体把握课文主要内容。

3.能联系上下文理解重点词、句,体会人物心理。

4教学过程

4.1 第一学时

4.1.1教学目标

第一课时【教学目标】

1. 能正确、流利地朗读课文。

2. 能通过关注字形、研究字义,学会“鹊、髓、毫”等生字词。

3. 能借助微课理解“拜见”的意思,感受中华礼仪之美。

4. 能通过提取关键信息的阅读方法读懂三次拜见的内容,并尝试用简洁的语言归纳1—4自然段的主要内容。

4.1.2学时重点

1. 能通过形义结合等识字方法,学会“鹊、髓、毫”等生字词。

4.1.3学时难点

1. 能通过提取关键信息的阅读方法读懂三次拜见的内容,并尝试用简洁的语言归纳1—4自然段的主要内容。

4.1.4教学活动

活动1【导入】故事导入

课前交流:

(讲故事)

春秋时期,有一个诸侯国叫虢国,他们的太子突然得了重病,病得很严重,昏迷了几天后就死了,全国都在举行祭奠活动。恰巧扁鹊经过那里,听说了太子死前的症状,便请人告诉虢君他能使太子活过来。大家都觉得怎么可能,人死怎么能复生?虢君赶忙到宫门外迎接扁鹊。扁鹊在太子头顶的百会穴扎了一针。没想到,太子的眼睛动了动就睁开了,大家都惊讶极了。接着,他又在太子两腋下给他敷上药包,才几个时辰,太子居然就坐起来,虢君喜出望外。扁鹊又让太子喝了二十天的汤药,真是药到病除,太子竟然完全恢复健康,又生龙活虎了。从此以后,天下人都说他有“起死回生”之术。

活动2【讲授】一、了解扁鹊,积累词语

了解扁鹊,积累词语。

师:还记得吗,刚才那个故事中的主人公叫?

生(齐):扁鹊。

师:是的,我们一起把他的名字写下来,举起手来一起写。(师板书“扁鹊”,边写边提醒:下面是个日字)

师:“鹊”这个生字是什么部首?推测一下这个字和什么有关?是的,鹊,就是一种鸟,就是我们现在说的喜鹊。再一起读读他的名字。

听了刚才的故事,我们都知道扁鹊是干什么的?

生:是替人治病的

师:对,是替人治病的医生。他的医术怎么样?

生:医术很高。

生:很厉害。

师:是的,医术高超。我们形容一个人医术高超经常用到这样一些四字词,一起来读读。

幻灯片:药到病除、妙手回春、起死回生、扁鹊重生

活动3【讲授】二、整体感知,学习字词

整体感知,学习字词。

师:扁鹊这么了不起,今天我们就来学习一篇和他有关的寓言故事,题目就叫——生齐:扁鹊治病(师板书:治病)

师:一起读读课题。

生:齐读

1.师:故事比较长,先自由读读课文,要求:读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍。

(生自由朗读课文)

2.师:都能读准了吗?课文中有一段话很难读,敢挑战吗?(投影出示第5 自然段)(生举手)别急,这段话里藏着五个生字,咱们关注它们的读音再自己练一练。

师:谁来挑战?(抽生)其他同学注意听,特别关注生字的读音,(字音消去)待会儿请你来评价。

请生评价生字读音,相机指导朗读生词。(关注“灸”“髓”的三声读饱满)师:生词读好了,送进句子还能读好吗?齐读扁鹊说的话。

师:生字都读好了,不过这几个字不光要读准字音,还要掌握字形、字义。(幻灯出示:“烫”“剂”“髓”)你觉得哪个字学习起来最困难?

生:髓字

师:那你是怎么解决的?

生:它左边有九画,右边笔画也很多,加起来一共有二十画。

师:靠记笔画的方法来克服这个难点的,不错。你呢?

生:我是用减一减的办法来记的,减掉右边左边是个“骨”字。

师:看来,“髓”字对大家来说真的是个难点。就这个“髓”字,我们班同学也做了一些探究。

作业1:

师:看看,他是从哪几个方面来学习髓字的?

生:读音,字形,字义。

师:从难度系数上看,他觉得这三方面中什么最难?

生:字形。

师:他采取什么办法?

生:他是用比一比,用髓字和随字比较。

师:是的,他就是用熟字比较的方法来突破难点。

作业2:

师:再看看,这位同学有意思,他用什么办法?

生:他是用画图来帮助理解词义。

师:一起读读三个词。看图你知道“髓”是什么意思?

生:它是指骨头里面的一种物质。

师:是的,它在脑腔里我们称为——

生:脑髓

师:在骨腔里称为——

生:骨髓

师:在脊柱里称为——

生:脊髓

师:看来用图画真是一种不错的方法。再往下看,他还把自己称为?“小小书法家”哩!觉得他写得怎么样?(很好)他给了我们一些书写小提示,请个同学来读读。

生:1、左窄右宽 2、注意穿插笔画

师:要写好这个“髓”字,你还有什么建议吗? 按照大家的提示,我们把髓字写一写。(师板书,生书空)(边板书边强调书写重点)

(生在作业单的田字格内书写两个“髓”字)师展示一个学生的书写,并请同学评价。

师:这两个同学在自主识字时方法一样吗?(不一样)你们刚才说的方法也不一样,我们在尝试独立识字的时候,就可以像这样,抓住自己的学习难点或兴趣点,用自己喜欢的方法去探究。这样的自主学习很有价值,也很有意思。

活动4【活动】三、聚焦“拜见”,精读段落

三、聚焦“拜见”,精读段落。

1. 利用微课,理解“拜见”。

师:学习了生字,读通了课文,现在我们就一起走进故事好吗?在扁鹊治病这个故事中有两个主要人物,发现了吗?(出示课文插图)一个是——

生:扁鹊

师:一个是——

生:蔡桓公

师:你猜猜谁是扁鹊,谁是蔡桓公?

生:坐着的是蔡桓公,站着的是扁鹊。

师:你是怎么想的?

生:蔡国的大王。

师:而扁鹊正在(师做拱手状)?

生齐:拜见蔡桓公。

师:(师板书:拜见)一起读读这个词。什么叫“拜见”?

生:去别人家里时给别人打招呼。

生:皇帝很贵重,(同学笑)

师:东西才称贵重,皇帝可以说身份尊贵。

生:皇帝身份尊贵,不拜见他就会被他打。

师:嗯,知道一些,说不太明白。老师给大家带来一段微课,仔细看。(生欣赏微课)

从刚才的微课中,你又知道了什么?

生:对象是长辈或者身份地位较高的。

生:身份尊贵的人要同意了才能见,要预约。

生:行礼有拱手礼也有跪拜的。

师:看来掌握得不错!那我来考考你们,句子中的拜见用对了吗?

幻灯片:

①今年暑假,我终于有机会去拜见我的启蒙老师! ( )对吗?为什么?

②昨天,我去拜见了同桌小明,并和他一起完成了家庭作业。( )为什么?

2. 借助“拜见”,理清层次。

师:故事里扁鹊几次去拜见蔡桓公?去文中仔细找找,如果能作上标记就是特别会学习的孩子。几次呢?

生:三次

生:四次

师:有的说三次有人说四次,没关系我们一次一次往下找。第一次是哪些自然段?生:1自然段

生:2自然段

师:看来有争议,我们一起来读读第1自然段。

(生齐读第1自然段)

师:再把最后一句话读读——“一天,他去拜见蔡桓公。”这句话告诉我们什么?生:他去拜见蔡桓公。

师:是的,而且“一天”还告诉我们他去拜见蔡桓公的?

生:时间。

师:那是不是第一次拜见?

生齐:是

师:那第2自然段呢?连起来看一看,是不是?

生:是

师:那第一次拜见就是哪些自然段?

生:第1、2自然段。第二次拜见是第3自然段,第三次拜见是第4自然段。( 分大组朗读三次拜见)

3. 提取信息,学习归纳。

师:第一次拜见时发生了什么事?我们来看看,谁先来给我们读读写扁鹊的话,(字体变蓝)(抽生)扁鹊是想告诉蔡桓公什么?

生:他就是告诉大王,有点小病在皮肤上。

师:是的,小病在皮肤上。(这个词很关键,圈出来)不仅告诉他皮肤上有点小病,还告诉他什么?

生:不治会向体内发展,会更严重。

师:是的,我们一起读读扁鹊的话,帮他告诉蔡桓公。(生齐读)

听了扁鹊的话,蔡桓公什么反应?

生:毫不在意。

师:这个关键词抓得真好,把它圈起来。什么叫“毫不在意”?

生:不在意。

生:不理他,他也不觉得这件事重要。一点都不在意。

师:哪个字的意思是“一点儿”?

生:毫

师:看看这个毫字,它的下面是个毛字,推测一下它的本义是什么?

生:很小的毛。

师:非常细微的毛,引申为“一点儿”的意思。所以我们说“一点儿也不在意”就是?

生:毫不在意。

师:那,一点也不在乎,可以说?(毫不在乎)一点也不犹豫,可以说?(毫不犹豫)一点儿也不介意,可以说?(毫不介意)这里的毫都是什么意思?(“一点儿”)

师:听了扁鹊的话,蔡桓公一点也不在意,谁能读出他的毫不在意来。

抽生读;师生合作读

③师:在第一次拜见中,通过写扁鹊的语句,我们了解到蔡桓公的病在——生:(齐答)皮肤上。(点击课件,出现“皮肤上”)。

师:通过写蔡桓公的语句,我们知道他的态度是——

生:(齐答)毫不在意。(点击课件,出现“毫不在意”)。

师:看,抓住了关键字词,就可以读懂这个段的关键信息。

拜见扁鹊诊断病情蔡桓公的态度

第一次皮肤上毫不在意

第二次

第三次

师:谁能根据这些关键信息,试着简单地讲讲第一次拜见的内容。

生:第一次拜见蔡桓公,扁鹊发现蔡桓公皮肤上有点小病,但是蔡桓公毫不在意地说:“我的身体很好,什么病也没有”

师:最后这里还可以简单点,把蔡桓公说的话都可以?

生:省掉。

师:是的,谁能更简单地说说?

生:扁鹊第一次拜见蔡桓公,发现蔡桓公的皮肤上有点小病,可蔡桓公毫不在意。

师:说得又清楚又简洁,给她掌声!

师:第二次拜见又发生什么事呢?请大家到第3自然段中,分别找到写扁鹊和蔡桓公的句子,读一读。如果你发现了关键词,就把它圈出来。

师:第二次拜见时扁鹊又告诉蔡桓公病在哪里?

生:皮肉之间

师:找得真准。“皮肉之间”四个字,能读成三个字吗?

生:皮肉间

师:(点击课件,出现“皮肉间”)多好,简单又整齐。蔡桓公的态度是——

生:没有理睬

师:真能干,五个字直接说成了四个字(点出幻灯)同学们把这两个空一起填到表格上去。

师:第三次拜见是怎样呢,到第4自然段中找找,自己完成表格。

拜见扁鹊诊断病情蔡桓公的态度

第一次皮肤上毫不在意

第二次皮肉间没有理睬

第三次肠胃里满脸不悦

生完成后,生说,师展示幻灯片,一个一个出来。(字数尽量一致)

生:病在“肠胃里”。蔡桓公的态度是“满不高兴”。

师:这是三次拜见的关键信息,谁能把三次拜见连起来简单地说一说。

(生说得简洁清楚)

师:这么长的四个自然段,他说得清楚又简洁,给她掌声!

(同学看着表格,连起来自己说一说。)

师:同学们看,抓住关键词、利用表格可以让内容一目了然,说起来是不是容易多了?而且,一旦形成表格,我们还会有更多的发现,竖着看看:

我们可以说扁鹊——连续三次拜见蔡桓公,(点击课件,出现“连续三次”)告诉蔡桓公,他的病——越来越严重。(点击课件,出现“越来越严重”)可是蔡桓公都——(根本不相信)拒绝医治。(点击课件,出现“拒绝医治”)(老师带着说)

小结:看,这么简洁、清楚。看来,利用表格真的是一种很好的学习方法呢!

活动5【活动】四、对比阅读,引导质疑

四、对比阅读,引导质疑。

师:透过表格,我们看到了扁鹊一而再再而三地拜见蔡桓公,为的是什么?

生:请求给他医治(板书:请医)。

师:可是后来呢?扁鹊还会拜见请求为他医治吗?自己默读课文最后二段。

师:扁鹊是怎么做的?为什么要逃跑?(避开为他医治)(板书:逃跑避医) 这位医术精湛的神医竟然会逃跑避医,这又是为什么呢?(板书: ? )我们下节课再来探寻背后的原因。