二 常用的创造技法（选学）教学设计实例

第五章 方案的构思及其方法

第二节 常用的创造技法（选学）

南京市溧水区第二高级中学 马磊

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教材分析

▍课标内容

了解头脑风暴法、缺点列举法、设问法的含义。熟悉头脑风暴法的活动规则，能够进行简单的头脑风暴活动。能运用缺点列举法来进行设计。通过问题的探究，掌握头脑风暴法和缺点列举法的运用。培养想象能力，协作能力和勇于创新的品质和良好的学习态度。

▍教材分析

本节内容是苏教版《技术与设计1》第五章“方案的构思及其方法”第二节“常用的创造技法”的内容。本节内容在教材中定为选修内容，安排1课时。但该节虽为选学内容，却是本章乃至通用技术课程中的一个极为重要的内容。“注重学生创造潜能的开发”是通用技术一个很重要的课程理念。在知识经济时代，创造力成为人的劳动能力的最重要标志，是人的生存和发展前提。人们不仅关注创造活动的结果，更关注怎样才能去创造。所以本节选取了三种常见的创造技法加以介绍。

教材第一句就指出：“创造技法在设计中有着广泛的应用，它直接影响设计方案的构思。”这里说明了两个问题：一是学习设计为什么要突出学习创造技法；二是这些技法与构想有什么关系，这能让学生明白学习创造技法的作用。

1.头脑风暴法

头脑风暴法是常用的一种创造技法，是常用创造技法的集成之法，作为一种最常用而有效的创造技法，不仅是学生在学习“技术设计”时必需要掌握的创造技法，而且是整个通用技术教学过程中一种较好的活动形式。集体的思维能够激发参与者的思维，相互启发，思维的交汇往往能够诞生新的思想。

2.列举法

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教材列举法讲了两种，即特性列举法和缺点列举法。用阅读材料的形式让学生阅读学习。

3.设问法

教材对设计法只作了简单介绍。

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学情分析

学生通过前面的学习和自身的实践经验，已经对设计的基本原则、设计中的人机关系分析等产品设计的基础知识有了一定程度深入的了解，积累了一些有价值的问题，并有了方案设计的思路，有了一定的创造的冲动，尤其是方案构思方法中列举的几项例子，激发学生的创造力的表现。在案例讨论的过程中他们不仅发现了许多问题，而且期望能够找到解决问题的办法，期望能够有属于自己的设计方案，若能进行一些有特色的创造甚至是一些小发明，不仅使得学生的方案设计有了质的提高，使得设计和制作的理论能够在学习生活中得以运用，并能够进行一些有针对性的技术的问题进行探究，释放学生学生技术设计与制作的热情，并能进一步提高学生的观察、分析和深入思考能力，增加学生的实践创造的经验。创造源自学生本身，也将服务于学生自身，为学生进行后续的技术设计和制作做好知识铺垫。

作为选学内容，本节介绍的三种创造技法整体上只要学生熟悉、了解即可。不过方案的构思是技术产品设计的灵魂，而创造技法是使构思能够更加便捷、有效地实现的桥梁。让学生掌握这几种创造技法无须讲过多的原理和理论，最好方法就是教学必须要以学生的活动为主，通过展示同学们生活和学习中的物品，结合缺点列举法和头脑风暴法，让学生分组活动，发现问题、解决问题、设计方案。让学生在活动中体验头脑风暴法和列举法，从而让学生对这两种常用的创造技法有更加具体的认识，也能对学生在以后的设计更有系统性和规律性。这堂课的关键就是营造好气氛，组织好活动，让活动真正产生“头脑风暴法”应有的效果。

头脑风暴法是一种常用的创造技法，它的作用是集中多人的智慧，在特定的环境里，遵循特定的规则，让大家的智慧发生碰撞，产生火花，以量求胜，然后由量变达到质变。因此要使学生在学习头脑风暴法时明确头脑风暴法要得到的结果“头脑风暴会议的目标是获得尽可能多的设想、增加设想的数量，以便获得有价值的创造”，活动中需要营造一些自由畅想的氛围，大家相互影响，强化信息刺激，从而促使思维者展开想像，引起思维扩散，在短期内产生大量设想，从而为我们进一步构思方案打下基础。列举法是通过阅读材料的形式让学生学习，要求学生阅读后列出特性列举法和缺点列举法两种技法要得到的结果，具体的进行●

设计构想

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过程和要求等。要注意的是，列举法得出的结果，并不是马上就可以应用的。这只是发现问题中的一步，还要进行发现问题与明确问题的过程。

在课程安排上，经过反复思考选择了先简单介绍活动规则，然后进行活动，最后对针活动情况讲一下头脑风暴法的原理并进一步体会活动规则的方式。在活动时可先开再收，先让学生产生大量的设想，这些设想无需顾及技术规范及条件限制等，到进一步进行设计分析和构思时，再“收”，强调技术规范及技术条件限制等，对于那些不符技术规范及条件受限的可以再进行改进或淘汰。

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教学设计

▍教学目标

学习目标： (1)

了解头脑风暴法、缺点列举法、设问法的含义；

(2)

熟悉头脑风暴法的活动规则，能够进行简单的头脑风暴活动；

(3)

能运用缺点列举法来进行简单的设计构想；

(4)

通过积极参与课堂中交流实践活动，感受设计的快乐，培养富于想象、敢于表现、勇于创新的个性品质良好的合作交流态度，培养创新思维与批判性思维。

▍教学重、难点

教学重点：

(1)

头脑风暴法的活动规则，并能够进行简单的头脑风暴活动。

教学难点：

(2)

组织好“风脑风暴”活动，使活动产生较好的实际效果，让每一位学生都积极参与到活动中。

▍教学准备

上课教室：技术设计室、多媒体教学设备、教学课件PPT、大量的实例，学生作品等

▍教学流程

讨论总结头脑风暴原则

实物展示创设情景

介绍头脑风暴法

头脑风暴实践活动

小组交流、评价

归纳、总结

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●教学过程

▍新课导入

视频展示：“磁力飞”变形扇轮小车视频

这是一款利用磁力和扇轮实现爬楼梯的创意小车，如何构思出这样具有创意的设计方案这就是今天要学习的内容——常用的创造技法。

设计目的 通过视频，激发学生兴趣，引发学生思考，引出教学内容。

▍新课教学

第二节

常用的创造技法

[学生活动1]：

想一想、议一议

结合设计一般原则和人机关系思考：

（1）

从日常使用的剪刀、马桶、拐杖中发现需要解决的技术问题，列出主要的技术问题。

（2）

全班针对其中一个问题，集思广益，提出解决问题的初步构想。

教师小结：

针对刚才的问题，每个同学都开动脑筋，一起寻找解决问题的突破，这种集体开发创造思维的方法在我们的技术设计过程中的应用更是广泛。我们把这种方法称为“头脑风暴法”。

设计目的 通过提问，引发学生思考，引出头脑风暴法概念。

1.头脑风暴法 头脑风暴法是我们常用的创造技法之一，它是由现代创造学的创始人、美国学者阿历克斯·奥斯本于1938年首次提出，最初用于广告设计，是一种集体开发创造性思维的方法。

（1）头脑风暴法原理

通过强化信息刺激，促使思维者展开想象，引起思维扩散，在短期内产生大量设想，并进一步诱发创造性设想。

（2）头脑风暴法原则

在组织头脑风暴活动时，应该遵循如下的原则

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①

自由畅想。要求参加者不受任何条条框框限制，放松思想，任思维凭空翱翔，甚至可以异想天开。 ②

延迟判断，在头脑风暴活动中，每一提出的设想当场不做任何有关缺点的评价，消除影响自由畅想的一切负面因素，鼓励发言，才能强化信息同时不断刺激思维，诱发新的思想。

③ 以量求质。头脑风暴会议的目标是获取尽可能多的设想，增加设想的数量，从中以便提取有价值的创造。 ④

综合改善。鼓励与会者对别人的设想补充完善成新的设想，会后对所有设想作综合改善。这是一个吸收与完善的过程，也是一个相互补充一齐提升的过程。 ⑤

限时限人。会议通常限定时间30～60分钟，人数10人左右。

【项目任务一】：分组分任务进简短的头脑风暴活动实践

学生6人一组，推举一个小组长。各个小组在组长的带领下从给的题目中任选题目自由组织头脑风暴活动（20分钟）

活动要求：

（1）确定小组长：小组长就是会议的主持人和记录员和小组发言代表；

（2）明确组长职责：①控制讨论进程。②承认每个人作出的贡献。③确保没有人侮辱、贬低、或者评价另一参与者或者他的/她的回应。

④声明没有一个答案是错误的。⑤记录每一个回答，除非它被一再重复。⑥注意时间限制，到时立即终止讨论发言。⑦发言时，不仅要汇报小组讨论情况和讨论结果，还要汇报小组活动是如何体现活动原则的。

注意：教师在过程中应加入到学生讨论当中去，及时提醒学生注意的活动原则。

设计目的

结合所学，让学生在实践中理解、掌握头脑风暴法进行构思、创造的方法。

【项目任务二】：小组汇报交流头脑风暴活动实践

请部分组长将自己小组的头脑风暴活动结果上台展示并讲解自己小组运用头脑风暴获得成果，其余学生认真倾听组长发言，并对各小组的发言进行简单的点评和肯定，由讲解的学生自己主持。

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设计目的 通过活动，锻炼学生展示自我的个性，和接受外界评论的能力，在评论的同时，也是大家对头脑风暴法的进一步理解，使学生敢评论、会评论、愿意接受评论。

2.列举法 列举法是遵照一定的规则，罗列研究对象有关方面的各种性质，进而诱发创造性设想的创造技法。常见的列举法有特性列举法和缺点列举法。

（1）特性列举法

特性列举法是通过对研究对象的特性进行详细分析，迫使人们逐项认真思考并深入研究，进而诱发创造性设想的方法。该方法也叫分析创造法。一般包括四个步骤：①对象剖析；②特征列举；③设想开发；④设想处理。

（2）缺点列举法

缺点列举法是应用广泛、效果显著的一种创造技法。其宗旨在于通过分析研究对象各个方面的不足之处，并予以罗列，从而有针对性地提出各种设想来加以改进和完善。其优点是精力集中，节省时间，容易取得显著效果，有时候只要找出原有事物的一个缺点并加以改进就能产生巨大效益。其缺点是采用这一技法开发设想只能对原有事物“拾遗补缺”, 它是一种被动型的创造技法。

【项目任务三】：缺点列举法分析会

学生6人一组，推举一个小组长。各个小组在组长的带领下进行以下实践：

（1）列举闹钟、马桶的缺点；

（2）以小组为单位，运用缺点列举法对闹钟、马桶进行改进设想；

（3）各小组之间进行交流。

教师小结：

任何事物都是有缺陷的。只要我们具有一双发现的眼睛，用我们智慧的大脑和灵巧的双手去改进它，我们这个世界就会完善起来，变得更加美好！

设计目的

学以致用，拓展学生思维，教会学生列举法的一般方法并让学生运用缺点列举法对生活中的案例进行改进构思。

▍课堂总结

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中国有句俗话“三个臭皮匠顶一个诸葛亮”说得也是这个道理。当然“头脑风暴活动”不是简单起到集中多人智慧的作用，还有一个在小组营造氛围，强化信息刺激的作用。“头脑风暴活动”力图在小组内营造一种自由畅想的氛围，大家相互影响，强化信息刺激，从而促使思维者展开想象，引起思维扩散，在短期内产生大量设想，从而为我们进一步构思方案打下基础。

另一方面，任何事物都是有缺陷的。只要我们具有一双发现的眼睛，用我们智慧的大脑和灵巧的双手去改进它，我们这个世界就会完善起来，变得更加美好。

总之，创造教育的根本在于开发人的创造力潜能，这就引申出创造教育得以实施的两个基本前提：1．人人都具有创造力潜能；2．人的创造力潜能可以通过适当的方式加以训练和引导。

设计目的 课堂总结对本节课的关键点进行梳理和提升，起到画龙点睛的作用。

1、

采用列举法，对台灯的设计方案重新构思，设计一款性价比更高的台灯。

●课后作业

设计目的 以作业加深学生对方案的构思及其表达的理解，并与下节课的内容进行衔

●教学反思

本节课主要就“头脑风暴法”和“列举法”进行组织教学，拓展学生的创造技法视野，为学生的创造活动提供较为常用的创造技法。本节的教学也可以就某个问题进行头脑风暴的创造活动，在活动中让学生了解创造技法的基本原则和基本应用。

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