中国古代散文发展概述教学实录及点评

《国

殇》教学设计

藁城区第三中学

刘联肖

学情分析:《国殇》是《中国古代诗歌散文欣赏》的一篇推荐作品。本单元将通过对中国古典诗歌声律特点的把握，学习有感情的吟咏、诵读作品，在古典诗歌音乐美的熏陶中，深刻理解作品蕴含的情感。学生在该单元的学习中已经积累了一定的诵读经验，在此课中就可以放开，让学生在“读中思，思中悟”，充分感受《国殇》中将士浴血奋战，英勇杀敌的场面，体会其慷慨悲壮的情怀。

教学目标：

1. 识记关于屈原的文学常识；

2．能正确指出重点字词含义，理解诗歌内涵；

3.

通过作品赏析，感受壮烈的战争场面；体会通过塑造和歌颂为国牺牲的英雄，表现出的强烈的爱国主义精神。

教学方法：诵读法

教具：多媒体、彩笔 教学过程：

一

课文导入：

从古至今流传的祭文、挽歌何止千万，但能写得激动人心、鼓舞斗志的，唯有这篇《国殇》。它纵然穿越了漫长的千年，依然洋溢着充沛的力量与壮美的情感。今天我们来一起欣赏这首血泪交并的赞歌。

殇 1. 未成年而死：幼子早～。 2.

为国死难者：国～，～魂。

1

国殇：为国战死的将士

。

《国殇》是一首追悼为国捐躯将士的挽歌，也是我国最早、最著名的一首咏唱爱国精神和英雄主义的颂歌。

2、补：12月13日，是南京大屠杀死难者国家公祭日（亦即“国殇日”）

（国家公祭日是国家为了纪念曾经发生过的重大民族灾难而设立的国家祭日。十二届全国人大常委会第七次会议决定，将12月13日确定为南京大屠杀死难者国家公祭日。）

二、

文学常识，巩固记忆

1. 屈原名

平

，字

原

，战国 末期楚国人。我国第一位伟大的爱国主义 诗人。他开创了我国 浪漫主义

诗歌的先河，是楚 辞

的奠基人（课本58页）。 2. 主要作品：《离骚》《天问》《九歌》（11篇）《九章》（9篇）《招魂》等

3.《诗经》中的《 国风 》与《

离骚 》并称“风骚”

。

三

、激情诵读，初步感知。

(一)听录音，正音。

国殇（shāng） 被(pī)犀甲 车错毂（gǔ）

旌（jīng）蔽日 躐（liè）余行 左骖（cān） 殪（yì）

挚（zhí）四马 援玉枹（fú） 天时怼（duì） 霾（mái）

（二）学生结合小注疏通文意，齐读诗歌。

1、配乐《十面埋伏》，教师再范读全诗一遍。

操/吴戈兮/被/犀甲，车/错毂兮/短兵接。

旌/蔽日兮/敌/若云，矢/交坠2

兮/士争先

。 凌/余阵兮/躐余行，左骖殪兮/右/刃/伤。

霾/两轮兮/絷四马，援/玉枹兮/击鸣鼓

。

（战士出征，气氛悲壮，读时语速应慢，低沉。）

（敌众我寡，将士毫无畏惧，比前句更显悲壮。）

（我军伤亡惨重，读出伤感、难过。）

（坚守不退，鼓舞士气，前句可稍平，第二句须高亢。）天时/怼兮/威灵怒，严杀尽兮/弃原野。（语速快）（诗人情感激动，高亢。） 出不入兮/往不反，平原忽兮/路 / 超远

。(语速快)（情绪激动，高亢。） 带/长剑兮/挟秦弓，首/身/离兮/心/不惩。（表现战士们的杀敌的决心，作者的痛惜之情。）

诚既勇兮/又以武，（快）终/刚强兮/不/可凌。（高度赞扬将士们的凛不可犯，应读出高亢。）

身/既死兮/神以灵，魂魄毅兮//为/鬼/雄~~。（前句叙述，可稍平。后句情感达到最高点，高亢。）

2、请学生分别读，看看谁读错的字音最少，齐读，要求配乐放开音量，大声朗读。注意停顿。

四、文章赏析，体悟感情

（一）1、刚才我们说到这是一首追悼死者的挽歌，抒发了对阵亡将士们的哀悼颂扬之情。那么哪些句子直接抒发了这种感情呢？

诚既勇兮又以武，终刚强兮不可凌。身既死兮神以灵，魂魄毅兮为鬼雄

（颂扬他们生前勇武刚强，凛不可犯；更颂扬他们死后威灵显赫，永为鬼雄——浩气长存。）

2 、其实抒发感慨的不止这4句，刚才有同学指出来了，紧挨着它的4句也是，我们自由的读出来试试······

这四句作者是从哪两个角度对牺牲将士赞扬的？

将士出发前的心态——“出不入”、“往不反”——视死如归（舍身报国，义无返顾）

3

将士牺牲后的姿势——首身分离、弓剑依然在手，仍保持着战斗的雄姿——至死不屈（加深文章的悲壮气氛）

3、这一段是对死者的颂扬（赞），也是对生者的激励。全诗激昂慷慨、悲愤壮烈的气氛的最高点。同学们带感情的把这段大声诵读一遍

。 （二）、这首挽歌为了抒发对将士的哀悼颂扬之情，前面写了十句铺垫，写的是什么？ 激战场面 ----叙 下面我们大声诵读，并思考在这几句中都写到了哪些物象？这些意象表现出了战士们怎样的精神？我们按照时间顺序来找一找，并尝试把找到的物象在脑海里勾画出来。（小组交流，补充）

1、“战前”——“吴戈”、“犀甲”

——

披挂出征

作者在这里借用“吴戈”、“犀甲”二词，是不是只是为了说明楚军装备的精良？

不止是突出了楚军装备的精良，更描绘出楚国将士的雄姿：这是一群英雄战士，他们奔赴战场，去和敌人作殊死战斗。这为全诗的悲壮气氛起到了铺垫作用。

2、“战中”——

蔽日的旌旗、若云的敌军、交错坠落的流箭、被冲乱的战阵和行列、战死或受伤的战马（比喻、夸张）——突出秦军阵容的强大，彪悍、凶猛

3、楚军将士的表现——“士争先”

“援玉枹”“击鸣鼓”——奋力死战

4、“战后”——威严的神灵

——为国捐躯

深入思考：多次写秦军实力的强横和战况的惨烈有怎样的表达作用？

作用：用敌人的强大、声势的凶猛，以反衬楚国将士的英勇无畏；浓墨重彩地描绘出了战场的惨烈气氛，增强了全诗的悲壮色彩。

五、

概括总结，文章主旨（小组概括、代表发言）

全文通过对激烈、悲壮的战斗场面的描述，歌颂了为国捐躯的将士们宁死不屈、刚强勇武的英雄气概和勇于牺牲的爱国精神，表达了楚国人民对阵亡将士的4

深切悼念和崇高敬意，同时也表现了作者强烈的爱国主义精神。

六、探究思考，畅所欲言

《九歌》所祭的大多是山神、河神等自然神祗，为什么唯独这篇用来祭悼为国捐躯的

“人鬼”呢？你是否赞同去讴歌这一群失败的将士？）

1、楚国当时的状况 战国时期，七雄并立，三强秦、楚、齐鼎足。屈原高瞻远瞩，主张联齐抗秦，最后由楚国统一中国。但楚怀王，顷襄王统治时期，政治腐败，没有统一中国的勇气和远见，在抗秦与亲秦的问题上摇摆不定，楚日益衰弱，秦国日益强大。秦楚交战，楚必败，每次战争，楚国将士死伤无数。屈原生前，就有15万将士横死疆场，暴尸荒野。

2、屈原的心理

屈原自己就是一个“虽九死其犹未悔”、“虽体解吾犹末变兮，岂余心之可惩”的爱国志士，正因为屈原自已是一个从不考虑个人的荣辱得失，一心只想到国家的利益、前途的人，因此《国殇》即使写一场注定以失败告终的战争，也会对那些牺牲了的将士充满敬意，把他们置于与神灵同等的高度，用真挚热烈的感情，传达出一种凛然悲壮之美！并以此来激起楚国军民洗雪国耻的决心！ 3、拓展延伸，素材积累

（以前学过的文章、人物） 勿以成败论英雄，魂魄毅兮为鬼雄=死亦为鬼雄，项羽、文天祥、辛弃疾、诸葛亮、岳飞、桑地亚哥。

七、比较阅读，情感提升

比较两首诗歌情感的异同之处。

国殇 于右任

葬我/于高山/之上兮，

望我/大陆。

大陆/不可见兮，只有/痛哭。

5

葬我/于高山之上兮，

望我/故乡。

故乡/不可见兮，永不/能忘。

天/苍苍，野/茫茫，

山/之上，有/国殇

。

注： 于右任青年时追随孙中山先生，为推翻满清封建统治立下卓越功勋；他积极倡导国共两党合作，兴办教育、兴修水利，是真诚的爱国者。该诗发表于1964年11月10日。晚年羁留台湾，于右任身边没有一个亲人，非常渴望叶落归根，但终未能如愿，故土之思、黍离之悲甚是浓重，所以才有《望故乡》这感情真挚沉郁的诗作。这是他眷恋大陆家乡所写的哀歌，其中怀乡思国之情溢于言表，是一首触动炎黄子孙灵魂深处隐痛的绝唱。

八、 板书：

国 殇

（叙） 披挂出征 激战场面 奋力死战 直赋其事（比喻、夸张、衬托）

为国捐躯

（赞） 视死如归

哀悼颂扬 至死不屈 直抒胸臆

浩气长存

九、课堂小练，巩固提升（见PPT）

1.依次给下列句中划线的字注音，正确的一组是

（ ） 霾两轮兮絷四马，援玉枹兮击鸣鼓。

A. mái zhì páo B. mái zhí fú C. mài zī fù D. mái zhí páo 6

2.解释下列各句中划线的词语，不正确的一项是

（ ） A. 左骖殪（死）兮右刃伤。 B. 凌（侵犯）余阵兮躐余行。

C. 诚（忠诚）既勇兮又以武。 D. 子魂魄兮为鬼雄（鬼中豪杰）。

3.下面对《国殇》的赏析不恰当的一项是

（ ）

A. 诗作运用了叙述、议论、抒情相结合的手法，一方面高度赞颂了楚军将士，另一方面也表现了诗人的爱国情怀。

B. 诗作运用了映衬、比照等手法，生动地再现出战争的惨烈和楚军将士表现出的大无畏精神。

C. 语言上诗作运用“兮”字构成诗歌的节奏，具有强烈的咏叹抒情色彩。

D. 诗作从另一方面也控诉了统治者为了自己的利益而不顾人民死活的罪恶，表现了作者希望和平生活的理想。

4、结合图片，联系课文，合理运用想象，选出画面所描写的战争阶段（ ）。 A.披挂出发 B.敌我遭遇 C.奋力死战 D.兵败身死

十、课后反思，精益求精

《国殇》本来一节课就可以结束，但对于我们的学生，为了真正让学生明白吟咏诗韵，体悟该诗情感，我设计了两个课时。在授课过程中，尽量充分发挥了学生的主动性，鼓励学生大声诵读，勇敢开口。许多学生放开之后，在配乐的氛围中，在诵读中有了心得，明白了阅读的重要性。再加上幻灯片展示的生动形象的画面，学生的理解体悟会更深刻，老师理解概括诗歌主旨和手法就会水到渠成。 同时也发现了一些问题。比如学生预习不到位，初步诵读时不成语句，更不用说理解感悟了，所以以后预习还需增强针对性；还有自身备课不够充分，对学生诵读指导用时过长，概括总结艺术手法时学生术语积累少，不知如何回答，显得上课内容不紧凑，拖沓冗长。今后课堂要真正归还给学生，让”朗朗书声”充满语文7

课堂! 8