遗传病的监测和预防板书设计及设计说明

以《关注人类遗传病》一课为例探讨高一生物课堂教学范式

课堂教学范式是包含着一定的教学思想以及在此教学思想指导下的课程设计、教学原则、教学方式、教学手段等，是从实际教学过程中提炼出共性的东西。但范式应该是变化的，比如如果高一生物与其他理科一样一周给3课时或4课时或高考生物是算分的，那么我们的课堂又与现在不同。现在的高一生物课堂老师给的都是干货，被抽掉的水份是什么呢？是思维是情感，而我们都知道，知识会遗忘，想知道也很简单，“百度一下！”而思维的锻炼和情感的获得对于学生是升华，对于老师是区分“教师”还是“教书匠”一个重要依据。

《关注人类遗传病》是必修二《遗传与进化》第四章第五节的内容，这节内容几乎与前面所学的每个章节都有联系，所以很容易把它上成干货课堂，这种课堂的好处是节省课时、主干分明，利于学生的即时记忆，对于高中生的纯知识掌握是受欢迎的。但这样的课堂过于急功近利了，从形成一个“范式”课堂的角度我觉得这堂课应该这样上。

1、课前引入

要点：从旧知入手，节省时间，设计有逻辑的问题串，抓住学生注意力。

问题1：这些疾病哪些是遗传病？感冒、SARS、爱滋病、白化病、并指、哮喘、先天性聋哑、猫叫综合征、先天性心脏病

设计意图：从学生听说过或学过的疾病入手，讨论疾病的类型，初步明确遗传病的要素（与遗传物质改变有关），白化病、并指、哮喘、先天性聋哑、猫叫综合征、是遗传病。

问题2：这些遗传病的致病原因是什么？或者与正常人相比患者的遗传物质发生了什么改变？

设计意图：利用前面的已学内容学生自己分析得知遗传病的两大病因，携带致病基因或染色体发生异常，即遗传病分为基因病和染色体病。

问题3：白化病患者、携带者、正常人的基因型怎么写？

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设计意图：让学生分析基因病是受一对或多对等位基因控制而不是受一个或多个基因控制。

问题4：是不是所有的遗传病患者体内都带有致病基因？

设计意图：进一步巩固遗传病的病因。

目标达成：情景引入从学生已学知识入手，省时的同时，大部分学生都能参与其中，也对前面的知识起到了一定的复习。问题设计层层递进且有的放矢，最终学生自己得出人类遗传病的初步概念，达到了启发教学的目的。

2、核心概念教学

要点：注意概念的内涵与外延，进行相关或相近概念的辨析，对概念进行演绎推理。常用表格进行分析比较，但容易引起学生审视疲劳，可转换成判断、作图等文字量少但形式新颖的方式。

辨析1：先天性疾病和遗传病

辨析2、遗传病与家族性疾病

任务：用圆圈画出两者之间的交集或包含关系。

学生作图并互相讨论后，教师给出几个事例：先天性心脏病、秃顶、地方性甲状腺肿大。

设计意图：学生从自己了解的实例入手，进行比较分析，用图形展示自己的理解，再与同学交流、教师互动后，对自己的答案进行修正，得出正确的认识。

推理：癌症是不是遗传病？

任务：分析安吉丽娜·朱莉为什么在2013年4月27日接受预防性的双乳房切除术？

设计意图：用学生感兴趣、切入点低的资料入手，培养学生探索问题的兴趣和思辨能力，对遗传病的概念进行演绎推理，得出癌症不是绝对遗传，但不同癌症有遗传率的高低。

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目标达成：学生了解到基因表达的时空性，明确了遗传病的内涵（承上：来源于双亲生殖细胞的改变，启下：自身产生异常的生殖细胞）和外延（先天性、家族性），对人类遗传病这一核心概念有了精准的认知。

3、情感态度价值观的培养

要点：减少说教和照本宣科，以具体事例入手，让学生具有代入感，在无形中获得相应的情感。举例不易过多，防止冲淡主题，或使学生接受疲劳。资料的收集也可让学生提前或课后完成。

展示1、苯丙酮尿症（常染色体隐性遗传病）患者照片、病症表现、代谢图解

任务1：教师讲授介绍疾病

设计意图：学生认同遗传病的可怕，逐步形成优生的价值观。

任务2、分析苯丙酮尿症代谢图解

设计意图：让学生进一步了解基因对性状的间接控制，并从饮食上帮助患者找到减轻病症的方案，使学生形成对遗传病患者关爱和理解的情感。

展示2、21三体综合征患者照片、病症表现

任务：学生小组合作分析患者形成的原因（涉及到减数分裂的过程分析，对学生来说有一定的难度，所以要小组合作学习，教师也可将部分过程给出，学生根据提示完成，防止学生茫然让问题成为死题。）

设计意图：让学生意识到父母双亲对后代患遗传病应该承担的重大责任，作为十年之后的准爸爸准妈妈，从自己做起规避不良环境（辐射、化学物质、病毒等）并能够适龄生育。

目标达成：选用典型的事例分析，既兼顾了知识的学习，也让学生形成了正确的价值观，润物细无声。

4、科学、技术与社会（STS）思想的渗透

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要点：生物课堂区别于其他学科一个很重要的地方就是人自身就是生物，学生物学科就是了解自己，所以很容易把对生物科学知识的学习与当前的技术和社会现状联系在一起，进行STS教育。在高一生物课堂上体现STS教育的形式有实验、实习、社会调查、查阅收集资料等。但STS教育受限于课时，在一堂课中不一定要全面体现，有时只体现一个方面也是可以的。也不一定局限课堂，局限于一个班，可以延续到课后，可以多班级合作。

调查：红绿色盲

（1）调查对象：高一年级全体学生。

（2）调查方法：

①按调查的班级数分组，利用红绿色盲检查图对各班学生逐个进行红绿色盲的检查。据下表，记录数据。

学号

１

２

３

…

总计

性

别

男

女

正常

色觉情况

色盲

②选择四个色盲男生家族进行遗传病史调查。调查他们父母、祖父母、外祖父母及其他亲属的视觉是否正常，并绘制成遗传家系图。

任务1：展示调查成果，制作一幅扇形图来显示红绿色盲的发病率。

任务2、根据你对四个色盲家族的遗传史调查，请判断红绿色盲症的遗传方式。说明判断理由。

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设计意图：培养学生社会调查的能力，把课本知识与生活实际相联系，增强学生对社会的责任感，进行STS教育。

目标达成：把课堂知识引申到课后，争取学生对生物学科的关注度；学以致用，提高学习的满足感。

以上是以《关注人类遗传病》为例进行的高一生物课堂教学范式展示。从中可以发现高一生物课堂要关注两点：一是课时，课时紧内容多，所以设计时要注意筛选（包括资料、情景、例题），确保学生能够快速的进入，不要在理解材料自身花费过多时间，做到“少而精”；二是学生的关注度，学生的主要精力在语数外上，不能说他对生物不感兴趣，但兴趣会让位于分数，所以课堂上我们要把学生抢过来，比如丰富学生活动：讨论、提问、板书，默写，朗读，实验，当堂练习等等，让他的关注点尽可能在课堂上，没有时间去做语数外的作业，也不能一直做个旁观者不参与，即要让学生“动起来”。

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