基因对性状的控制第一课时导学案

第2节 《基因对性状的控制》教学设计

张保娟

一、教学目标

（一）知识目标

1、解释中心法则。

2、举例说明基因与性状的关系。

（二）能力目标

1、培养学生从资料中分析、获取信息的能力。

2、引导学生从遗传现象得出基因与性状的关系，培养学生分析、归纳问题的能力。

（三）情感态度和价值观目标

认同科学研究是一个不断深入、完善的过程。

二、教学重点和教学难点

(一)教学重点

1、解释中心法则。

2、基因、蛋白质与性状的关系。

（二）教学难点

基因、蛋白质与性状的关系。

三、课时安排

1课时

四、课前准备

多媒体课件

五、课型

新课

六、教学过程

教学内容

复习导入

教师活动

上节课我们一起学习了基因的表达，整个过程包括遗传信息的转录和遗传信息的翻译两个过程，形成的多肽链经过一系列的步骤，盘区折叠成具有特定空间结构和功能的蛋白质分子，开始承担细胞的各项职责，表现出生物体的各种性状。

学生活动

回忆，思考，讨论、

设计意图

提出本节课要学习的问题，产生悬念，激发兴趣，导入新课。

一、中心法则的提出及其发展

教师讲解中心法则的含义及由来，引导学生阅读教材和本节“资料分析”，运用已有的知识和从“资料分析”中获得的信息进行讨论。

总结学生讨论情况，并用多媒体课件绘制图解归纳中心法则。

阅读、思考，讨论、回答。

结合讲解，阅读、讨论，能解释中心法则。

为下面的学习做准备。

二、基因、蛋白质和现状的关系

提出问题：

中心法则很好地揭示了遗传信息的传递方向和途径，也直观地表达了基因的功能。那么基因、蛋白质、生物性状三者间的关系是怎样的呢？教师可引导学生思考什么是性状及相对性状

教师用多媒体课件展示：①豌豆的圆粒与皱粒这一对相对性状的控制并解释：皱粒豌豆的DNA中插入一段外来的DNA序列→使编码淀粉分支酶的基因被打乱→不能合成淀粉分支酶→细胞内淀粉含量下降→蔗糖含量升高→豌豆因水分少而皱缩；②人的白化病症状的控制并分析、解释：控制酪氨酸酶的基因异常→无法合成酪氨酸酶→

酪氨酸无法转变成黑色素→表现白化症状

让学生思考后回答：这两个实例说明了什么？

学生结合教师提出的问题进行思考。

让学生思考、讨论并得出这一问题的答案：

基因通过控制酶的合成来控制化学反应（代谢过程），进而控制生物给学生以思考的时空，激起学生学习的兴趣。

培养学生，总结归纳形成答案的能力。

教师根据学生的回答进行评价总结。

教师要求学生把人的白化病症状的控制的过程示意图整理于书上。

继续引导学生带着问题结合图4—9阅读教材第70页“囊性纤维病和镰刀形细胞贫血症的控制”实例，让学生思考后回答：这两个实例说明了什么？

以上四个实例综合起来看又说明了什么？

根据学生的回答情况，教师进行评价并引导总结提升：

酶或激→细胞代谢→性状

基因→蛋白质{ 结构蛋白→细胞结构→性状

基因的改变仅仅引起生物体单一性状的改变吗？

教师结合教材分析说明：人的身高是由多个基因决定的，其中每一个基因对人的身高都有一定的作用。同时，人的身高也不完全是由基因决定的，还与后天的营养环境和体育锻炼等有关，那么我们能说基因与生物的性状之间是一一对应的关系吗？

结合前面例子，思考基因的改变仅仅引起生物体单一性状的改变吗？

的性状。

学生结合教师的分析介绍，思考后得出思考题的答案：在自然界中，不仅存在一对等位基因对生物性状的控制，而且还存在多对等位基因使学生对所学知识有所提升和拓展。而且更能全面地理解基因、蛋白质与生物性状间的关系。

共同控制一对相对性状的情况，而且生物生存的环境也对生物的性状有影响。

你如何评价“基因决定生物体性状”这一观点呢？

教师把学生的思维再次引回到本节的“问题探讨”上来，学生得出：表现型=基因型+环境

那么我们怎样综合理解和评价“基因决定生物体性状”这一观点呢？请大家畅所欲言，言者无过！

倾听学生的表述，并适当地给予提示，对所述观点及时给予肯定和鼓励。

教师引导概括：

表现型＝基因型＋环境条件

基因是决定生物性状的基本单位，基因通过控制蛋白质的合成直接或间接地控制生物体的现状；生物体的现状受一对或多对等位基因控制，而且还与其生存的环境条件有关，因此，生物体的表现型是基因型、环境条件共同作用的的综合表现，是内因与外因相互作用的结果。

课堂小结

师生共同对本节课所学内容进行总结。

整理内容，构建知识体系。

使学生对所学知识有所提升和拓展。而且更能全面地理解基因、蛋白质与生物性状间的关系。

开动学生的脑筋，活跃学生的思维，锻炼学生的表达能力。