15. 给予的故事教学设计一等奖

《给予的故事》教学设计

黄丽君

教学目标:

1.正确认读本课4个生字,学会书写10个生字。

2.理解课文内容,体会相互给予的快乐和幸福。

教学重、难点:理解文中纸条上的两段话,懂得其中的道理。

教学准备:幻灯片

教学课时:1课时

一、复习导入

1、师:这节课,我们继续学习课文《给予的故事》。来读读课题。(学生齐读课题)

2、还记得课文讲了一个怎样的故事吗?

3、师:看来呀,这个故事和故事中的旅人给大家留下了深刻的印象。但是,要想真正地读懂这个故事,读懂故事中的旅人,我们就必须先来走进旅人的内心世界,体会他那艰难的抉择。

二、探究“抉择”

(一)弄清“抉择”

1、师:好,大家打开书,请大家自读课文的第四自然段,想一想:此时此刻,旅人在心里想着一个什么问题?交流:(教师板书:喝倒)

2、师:这仅仅是喝与倒的问题吗?还关乎到什么?再次默读这段想一想。

交流:你是从哪看出来的?喝了水就意味着生,倒进汲水器就可能会死。(板书:生死)

师:是“喝”还是“倒”已经关乎到了旅人的生死,这还是一般的选择吗?这是一个怎样的选择啊?(学生在交流中体会到这个选择的重大、艰难)这关系到生死、重大的、难已做出决定的选择就是——抉择!而且是一个——艰难的抉择。(板书:艰难的抉择)喝与倒,生与死,旅人面临的就是这样关乎生死的抉择。

(二)体会“饥渴”

1、师:看来,这壶水对旅人来说真是至关重要。那么,旅人为什么这么需要这壶水呢?下面请你默读课文的第一自然段,到文中找找答案,哪些句子让你感觉到旅人很需要水,就把这样的句子勾画下来。

学生默读、思考、勾画。

2、交流:

句子1:从前,有个人在沙漠中迷失了方向,饥渴难忍,濒临死亡。

(1)先指名读,然后谈为什么画这个句子?

(2)师:孩子们,大家闭上眼睛想一想,在茫茫的沙漠之中,白天,骄阳似火,仿佛要把沙漠中的每一个活物烧焦;晚上,一片漆黑,寒冷侵袭而来。风沙日夜吞噬着他的每一寸肌肤。没饭吃,没水喝,无处藏身,孤独寂寞。就这样,一天、两天、三天……旅人煎熬着。此时,你看到旅人了吗?看到他的样子了吗?他的头发?

脸?眼睛?嘴唇?衣服?好了,孩子们,睁开眼睛,你看到了旅人的样子了吗?学生回答。

(3)师:想象着旅人的样子,读读这个句子。指名读。

(4)师:此时的旅人真是——饥渴难忍、濒临死亡。此时,我们不能不说,水对旅人来说是何等的重要啊!

句子2:他放眼四周,黄沙茫茫,看不到一点绿色,可他仍然苦苦支撑着,拖着沉重的脚步一步一步地向前走着。

师:你从这个句子中体会到了什么?

预设:(1)学生可能体会到旅人走得很艰难。你是从哪个词中看出来的?谁来读出旅人的艰难?指名读。

(2)孩子们,“苦苦支撑”这个词让你感觉到了旅人行走的艰难,还让你感觉到什么?是啊,那么是什么样的念头使旅人苦苦支撑着呢?(体会旅人对生命的渴望)读出你的理解!指名朗读。

(3)师:我们可以想象,在茫茫沙漠中,旅人饥渴难忍,濒临死亡,可他——接读:仍然苦苦支撑着,拖着沉重的脚步,一步一步地向前走着。

在茫茫沙漠中,他看不到象征着希望的绿色,可他——接读:仍然苦苦支撑着,拖着沉重的脚步,一步一步地向前走着。

在茫茫沙漠中,他孤身一人,内心孤独无助,可他——接读:仍然苦苦支撑着,拖着沉重的脚步,一步一步地向前走着。

师:此时,我们不得不说,水对旅人来说是多么重要啊!

(三)感悟“抉择”

1、师:我们仿佛看到了旅人在荒凉的沙漠中苦苦支撑着。此时此刻,不用说咱们都明白,旅人最需要的是?(水)是啊,旅人有水就能生存,没水就会死亡。现在真的有一壶水了,喝下去就行了,为什么旅人还面临着艰难的抉择呢?我们不急着回答,先来读读课文的2、3自然段,找找答案。

(1)师:你明白纸条上的话的用意吗?

(2)师:是的,纸条上让旅人把水倒进汲水器里,可是旅人现在饥渴难忍,濒临死亡,怎么办呢?

2、师:孩子们,一面是唾手可得的生,一面是无法预料的结果,这样的想法在旅人的心中来来回回的闪现着,一次、两次、三次,一次又一次,这就是——犹豫再三

这种关乎到生死的抉择真是太难了!

3、师:此时的旅人尽管犹豫再三,还是做出了抉择。(把水倒进了汲水器里。学生读句子。)那么,旅人经过一艰难的抉择,结果怎样?(指名读书上的句子。)此时的旅人心情怎么样?(指名学生读,然后齐读)

三、升华情感,诠释“给予”

1、师:旅人经过艰难的抉择喝到了甘美的泉水,但他没有忘记按照纸条上的话去做,而且在纸条上加上了自己的感悟。(出示旅人写的话)齐读。你明白旅人的话了吗?

2、孩子们,旅人冒着牺牲自己生命的危险把水倒进了汲水器,为了自己,更是为了后人,这是何等高贵的品质啊!现在你觉得“给予”仅仅是“给”的意思吗?

3、其实,孩子们在我们的生活中这样的故事还有很多很多,发生在别人身上的同时,也发生在我们的身上,我们会不时地体会到这种给予的快乐,也许它就是一个关注的眼神,一只搀扶的手臂,一句关切的话语,一份慷慨的爱心……只要我们每个人都能这样给予、奉献,我们的世界将会变得更加美好!

四、布置作业

文中的故事到这就结束了,而那座小木屋的故事仍在继续,这座小木屋又迎来了更多的人,用真心书写最美的人间真情。有一天,又有一个人来到了这座小木屋,他看到了这个汲水器及汲水器下的纸条。让我们来想象一下,接下来会发生怎样的故事呢?

板书设计:

15 给予的故事

喝倒

↓↓

生死

艰难的抉择

无私奉献的精神

《给予的故事》教学反思

黄丽君

《给予的故事》这篇文章讲述了一个人在沙漠中迷路后,饥渴难忍,濒临死亡,面对一壶可以救命的水做出了自己的选择:他选择了付出和奉献,不仅自己喝上了甘美的泉水,还给别人留下了救命

之水。故事赞美了高尚无私、给予奉献的品格。这篇短文内容比较简单,但蕴含了深刻的道理。在阅读时,让学生感受到“奉献”的伟大,体会文章主旨

文中“怎么办?这为沙漠中的饥渴之人,面临着艰难的抉择。”一句是理解全文的关键句子。为什么说这个人面临着艰难的抉择?从文章叙述中可知,这个人万一把水灌进吸水器吸不出水,他就选择了死,这对一个求生愿望强烈的人来说真是太难太难了。但这个人最终选择了把水灌进汲水器,他冒着生命的危险,到底为了什么?为的是给像他一样濒临死亡的迷路者也能留下一壶救命之水。这个人在生死关头,表现出了高尚无私的胸怀,置生死于度外的品格。

在教学中,我注重引导学生体会旅人那中艰难的抉择,通过读,充分理解旅人对这壶水的需要。透过想象,进一步体会旅人的做出正确抉择的那种无私奉献的精神。在课堂上,我注重了学生语言表达能力的培养,教给孩子们用普通话表达完整的意思。同时,孩子们的课堂表现较之以前有了很大的变化,这一点,值得欣慰。但在教学过程中,我仍然感觉读的不够深入,没能够通过读达到预期的效果,对学生的课堂语言的表达,还应该多关注,多指导,多训练,让学生爱说、敢说、会说,对学生的鼓励性语言要及时,到位,只有这样,学生才能行之有效的在课堂上进行完美的展示。

今后,我一定在教学上努力提高自己的业务水平,明确目标,更好的改进教学。

《东北大森林》评课稿

黄丽君

《东北大森林》一课作者按照时间顺序浓墨重彩的描绘了东北大森林一年四季的美丽景色,于一幅幅精美的画面向呼应,行文中一处处流淌着作者浓郁的情感。

在教学中,杜艳芝老师注重让学生从对语言文字的理解中感受美,体会情。以“你走进东北大森林,会有怎样的感受?”为总起,欣赏四季美景为分述,畅谈感受为总结,构成课堂结构。杜老师注意给学生提供学习方法:赏一赏美景,想一想趣事,议一议问题,谈一谈感受。因为描写四季景色的段落写作方法相似,杜老师便让学生选择自己喜欢的季节学习,力图激发他们的想象,开拓思维,已达到培养锻炼他们的表达能力的目的。

课堂上,杜老师尽力把学生模糊的认识清晰起来,把学生浅显的认识深化起来,把点滴的知识聚合起来。但是,仍存在很多不足。

(1)围绕主线理解课文,要抓住重点字词句,深入文本,只有这样,学生们才会理解体会作者所要表达的思想感情。

(2)设计了学习方法,但落实得不坚决。杜老师有些放不开手脚,总怕学生不会,不由自主地领着学。

(3)课堂教学中,应该更多的关注的是学生的主观能动性,鼓励孩子有自己不同见解,培养学生的发散思维。

(4)学生的课堂表现比较积极主动,但孩子们的回答要流畅,语言表达要规范,在这一点上,作为语文教师,要注重积极引导,注重平时学习习惯的培养。

“学生是学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这是新课标对语文教学的要求。在今后的教学中,我们应该将更加注重与学生的情感交流,根据学生的实际知识水平,设计更加科学的教学方法,创造性的利用课本,但不拘泥于课本,在字里行间共度生命的历程,共创人生的体验。