14. 差别板书设计及意图

14、差别 教材分析：

本课讲了一个普通而又意味深长的小故事：两个年轻人同在一家店铺工作，一个能够创造性地为老板做事，得到重用；另一个不能灵活地处理问题，得不到重视。从中我们可以获得做人处事的启示：在这充满竞争的社会，被动终会被淘汰，只有主动向上的人才能不断地进步与发展。

文章结构严谨，人物的做法和语言值得品味，具有较强的逻辑性。作者运用对比的手法，凸显了两个年轻人不同的性格特征和办事风格，能够使人随着故事情节更深刻地领悟《差别》对我们的人生意义。

教学目标 ：

1.正确认读书写6个生字，理解课文内容，

懂得做事情应该多动脑筋、开拓思路，

发挥自己的主动性和主人翁精神，广泛利用自己所学的知识，不拘泥于固定的模式，提高解决问题的能力。

2.通过探讨交流环节检查学生的自学所得。

3.学习作者以小见大的表达方式，注意观察生活小事，通过生活细节表现人物性格或生活哲理。

教学重点 ：

归纳总结阿诺德和布鲁诺之间的“差别”，交流自己从课文中得到的启示，懂得做事情应该多动脑筋、开拓思路，发挥自己的主动性和主人翁精神。

教学难点 ：

学习作者以小见大的表达方式，注意观察生活小事，通过生活细节表现人物性格或生活哲理。

教学准备:课件

教学安排：两课时

第一课时

课时任务:检查预习,扫清字词障碍,整体感知课文内容,理清文章脉络。

一、情境导入

同学们,你们看,老师手中拿着什么?(苹果)

教师展示切开的苹果剖面,学生畅谈想象……

其实这也是我们每个人思维的差别。(板书课题)(学生齐读课题)

提问:文章会写到谁和谁的差别?他们差别在什么地方?

我们今天就学习关于“差别”的故事。

【设计意图:运用课前游戏导语,启发谈话,调动学生学习热情,引发学文兴趣。】

二、预习检查

1. 课前预习

(1)读准字音,读通课文。把易读错的字音和难写的生字记在预习本上,并想办法记住。

(2)勾画出不懂的地方并提出问题。

(3)了解文章大意,想一想本文讲了一个什么样的故事?

2.检查读文,小组读课文,要求:

(1)读准字音,读通课文。

(2)把易错的字、不理解的字词和你喜欢的词语写在小本本上。小组解决不了的问老师。

学生自己在小组中读课文。

3.全班检查读文情况。分段指名读课文,纠正读音。

4.检查生词

(1)出示词语:薪水阿诺德牢骚集市几筐

(2)学生自由读词,指名读,开火车读。

4.检查生字

(1)出示生字:薪诺德骚集筐

(2)指名读,同桌组词。

【设计意图:四年级学生已经具有了一定的语文基础和自学能力,对于文中的生字新词他们有能力自学解决,作为老

师我们要相信自己的学生,要把学习的主动权交给学生,放手让他们自学。】

三、自读自悟

1.默读课文,用简短的话试着说一说这篇文章中讲了一件什么事?(文章会写到谁和谁的差别?他们差别在什么地方?)

2.全班交流,理清文章脉络。

3.用简洁的语言说说两人的差别是什么?

【设计意图:通过自学的形式,让学生充分思考,总结分析出人物的差别在哪。】

第二课时

课时任务:理解课文内容,感受阿诺德和布鲁诺的差别。

一、深读感悟

(一)回顾旧知,导入新课。

《差别》这篇课文主要讲了一件什么事?(指名回答) (二)出示感悟题:文中阿诺德和布鲁诺之间真正的差别是什么?你是从文中哪些地方看出来的?请同学们默读课文,画找出相应的词句,作出标注,带着你的感情用心读一读,并在小组内分角色试着演一演阿诺德和布鲁诺的差别。

1.学生按要求独立学习。

2.小组交流,各抒己见。

3.全班交流。

学生交流布鲁诺和阿诺德之间的差别是什么(从思维方式、观察能力、应变能力等方面回答。)

预设一

1、读一读,体会布鲁诺怎样跟老板发牢骚?(多媒体出示)两个同龄的年轻人,同时到一家店铺工作,并且拿同样的薪水。一段时间以后,叫阿诺德的小伙子几次提薪,而那个叫布鲁诺的,却仍拿原来的薪水。布鲁诺很不满意老板对自己的不公正待遇。终于,有一天,他到老板那儿发牢骚了。

生扮演,师扮演老板说清楚三个“同”(年龄同样大、同时到您的店铺工作、并且拿同样的薪水)

2、“布鲁诺先生,”老板开口说话了,“您到集市上去一下,看看今天早上有卖什么的。”

布鲁诺从集市上回来,向老板汇报说:“从早晨到现在,集市上只有一个农民拉着一车土豆在卖。”

“有多少?”老板问。

布鲁诺赶快戴上帽子,又跑到集市上,然后回来告诉老板:“一共有四十袋土豆。”

“价格是多少?”

结果,布鲁诺又第三次跑到集市上问来了价钱。

“好吧,”老板对他说,“现在,请您坐到这把椅子上,一句话也不要说,看看别人怎么做。”

要求:学生小组讨论分角色扮演,一人扮布鲁诺,一人扮老板,一人扮卖土豆的农民。(其余同学注意看同学的表演,表演结束请同学们作出评价,他们有哪些地方演的好,有什么不足的地方。)

3、想一想:布鲁诺做事给你留下什么印象?(生回答)板书:办事效率低、不爱动脑筋、不主动

【设计意图:采用表演形式的阅读,一是增加学生的阅读兴趣,让他们热爱学习;二是在表演中让学生理解课文语言,从而得到巩固、提高。】

预设二

阅读思考:阿诺德做事怎样?(多媒体出示)

阿诺德很快就从集市上回来了,向老板汇报说:“集市上只有一个农民在卖土豆,共有四十袋。”接着,他介绍了土豆的价钱是多少;土豆质量很不错,他带回来一个土豆让老板看;这个农民一个钟头以后还会弄来几筐西红柿,据他看,价格非常公道;昨天他们铺子里的西红柿卖得很快,库存已经不多了,他想,这么便宜的西红柿,老板肯定会要进一些的,所以,他

不仅带回了一个西红柿做样品,而且把那个农民也带来了。“现在,那个农民正在外面等回话呢。”

(1)指名生读文

(2)提出问题:布鲁诺相信老板一定会进一些的,但他为什么让那个农民在外面等回话呢?(指导生回答:找准自己的位置。) (3)出示幻灯片

总结一下,阿诺德做事有哪些特点?要联系下文讲出自己的理由。

小组讨论后回答。

板书:(做事)效率高、(考虑问题)周全、(办事)主动

指导学生联系上下文讲出自己的理由

(1)怎么看出来周全

(2)老板是想告诉(布鲁诺)

因为···(布鲁诺)所以···

【设计意图:学文和实际生活相结合,进一步自悟,领会文章的内涵,明白哲理。】

4、再读下面这段话,找一找哪些地方是直接叙述,哪些地方是转述?(多媒体出示)

阿诺德很快就从集市上回来了,向老板汇报说:“集市上只有一个农民在卖土豆,共有四十袋。”接着,他介绍了土豆的价钱是多少;土豆质量很不错,他带回来一个土豆让老板看;这个农民一个钟头以后还会弄来几筐西红柿,据他看,价格非常公道;昨天他们铺子里的西红柿卖得很快,库存已经不多了,他想,这么便宜的西红柿,老板肯定会要进一些的,所以,他不仅带回了一个西红柿做样品,而且把那个农民也带来了。“现在,那个农民正在外面等回话呢。”

(1)生读文

(2)怎样把转述变为阿诺德自己说的话,应该怎么变?指导学生转述。(多媒体出示)

全课总结:

通过这篇课文的学习,布鲁诺和阿诺德之间真正的差别是什么?(对工作主动和被动的问题)那么,你更喜欢谁呢?为什么? 生回答

这篇课文我们已经学完了,我们来想一想,作者运用了什么手法,突显两个年轻人不同的性格特征和办事风格的?(对比的手法)从两个人的做事中,让我们懂得了什么道理呢?

(在现实的生活中别总是抱怨什么,应该多找找自己与别人的差别,只有这样才能真正认识自己,提高自己)

二、有效练习:

布鲁诺后来有没有变化呢?他能不能赶上阿诺德?请同学们合理地作出推断,大胆地驰骋想像,猜故事的结局,虚构接下来的情节,以“10年后的阿诺德和布鲁诺”为题,续写《差别》。(要求:用生活或工作中的小事来表现。

【设计意图:学习语言的目的在于应用语言。激发想象、拓展延伸都是从课堂走向生活,由知识转为实践。猜读与续写的设计,为学生创造性思维的发展提供了一个广阔的空间,从“解读文本”到“重构文本”再到“超越文本”,从而实现阅读创新。】

三、拓展阅读

一分钟

著名教育家班杰明曾经接到一个青年人的求教电话,并与那个向往成功、渴望指点的青年人约好了见面的时间和地点。

当那个青年人如约而至时,看到班杰明的房子虽然高大宽敞,但是房间里却乱七八糟、狼藉一片。这景象令青年人颇感意外。

没等青年人开口,班杰明就招呼道:“你看我这房间太不整洁了,请你在门外等一分钟,我收拾一下,你再进来吧。”说着,他轻轻地关上了房门。

很快,一分钟过去了,班杰明打开了房门,并热情地把青

年人让进客厅。青年人简直不敢相信自己的眼睛,眼前现出了另一番景象——房间内的一切不但摆放得井然有序,而且有两杯刚刚倒好的红酒还荡着微波。

没等青年人开口,班杰明就非常客气地说:“干杯,你可以走了。”

青年人手持酒杯一下子愣住了,既尴尬又遗憾地说:“可是,我……我还没有向您请教呢……”

“眼前这些难道还不够吗?”班杰明一边微笑着,一边扫视着自己的房间,轻言细语地说:“你进来又有一分钟了。”

“一分钟……一分钟……”青年人若有所思地说,眉头紧皱。突然,他大声说,“我懂了,一分钟的时间可以做许多事情。只要把握住生命里的每一分钟,也就把握住了理想的人生。”

班杰明舒心地笑了。青年人把杯子里的红酒一饮而尽,向班杰明连连道谢后,开心地走了。

思考:

“只要把握住生命力的每一分钟,也就把握住了理想的人生。”请同学们结合自己的生活实际谈谈你对这句话的理解。

板书设计

14 差别

布鲁诺阿诺德

不动脑筋(考虑问题)周全对比不主动(办事)主动

办事效率低(做事)效率高

教学反思: