杂诗十二首(其二)/陶渊明优秀公开课教案

《一剪梅》教学设计

明光二中 吴莲桃

【教学目的】

1、体会作者生平遭遇与文学创作的密切关系。

2、感受作品的音韵美、意境美、情感美，把握李清照词深婉细腻的艺术风格，培养学生诗词鉴赏能力。

3、培养学生再造意境的思维能力，提高审美情趣，

【教学重点】通过解读文句，分析意境，把握李清照词的艺术风格，掌握中国古典诗词中常用意象的特定属性和情景交融的艺术手法。

【教学难点】体会词人前后期作品中的别样“愁”情

【教学方法】诵读——点拨——探究

【教学过程与内容】

一、导入新课：

“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”同学们，这是咱们初中学的李清照的《如梦令》，也是她少女时期的代表作。上学期，咱们还学了一首她的《声声慢》。“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！雁过也，正伤心，却是旧时相识。满地黄花堆积，憔悴损如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑！梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴。这次第、怎一个愁字了得。”这首词是李清照晚年的代表作。今天，咱们再学一首她的《一剪梅》，这首词是她早期创作的艺术最高峰作品。

二、解题：

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一剪梅，词牌名，亦称“腊梅香”，得名于北宋周邦彦词中的“一剪梅花万样娇”。

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又韩淲【biāo】词有“一朵梅花百和香”句，故又名《腊梅香》。

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李清照词有“红藕香残玉簟秋”句，故又名《玉簟秋》。双调六十字，上下阕各六句，四平韵。

三、走近作者：

李清照（1084-1155），济南章丘人，号易安居士。宋代女词人，婉约派代表。著有《易安居士文集》、《易安词》、《漱玉词》等作品传世。代表作有《声

声慢》、《一剪梅》、《如梦令》等。其文学创作具有鲜明独特的艺术风格，居婉约派之首，对后世影响较大，称为“易安体”。

她的创作以南渡为界，前期词写天真烂漫的少女时代和极尽相思之苦的思妇情结。南渡之后，抒发国破家亡之苦，流离孤寂之愁。

李清照在词的创作上成就极大，被誉为“一代词宗”。后人称：“男中李后主，女中李易安，极是当行本色。”此前李太白，故称“词家三李”。

四、检查预习：

1、自由读词，读准字音

红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。

云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。

花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。

此情无计可消除，才下眉头，却上心头。

2、教师点名2位学生读书，并订正字音。玉簟（diàn) 罗裳（cháng)。

3、听读，感受“音韵美“。

4、教师讲解本诗特点，让学生自读。然后，点名2位学生读书，指导节奏。

五、赏析词曲：

1、读懂《一剪梅》

这是李清照早期的一首闺情词，那么她为什么要写这首词呢？

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元人伊世珍《嫏环记》是这么说的：“易安结婚不久，赵明诚就到远处去上学，李清照殊不忍别，觅锦帛，书《一剪梅》以送之。”

2、读诗，感受“意境美“

A、“红藕香残玉簟秋”描绘了怎样的意象？营造出怎样的意境？

明确：这句词有两个意象，分别是“红藕”和“玉簟”。

“红藕香残”（客观存在的意象）点明了时节——夏末秋初。秋天来了，荷花凋谢了，其实也含有女子青春易逝、红颜易老的意思。暑退秋来，竹席也凉了, 不止是说天气变凉，其实也含有“人去席冷”、

独守空房的意思，透露出秋景的冷落萧条，女词人的冷清孤寂（主观感受）。这句词是触景生情的表达，也是主客观情感的交融。

B、“轻解罗裳，独上兰舟”这句词中也有两个意象----“罗裳”、“兰舟”。

“轻”是轻手轻脚，怕惊扰别人的意思；“独”就写出了作者的孤独。

“轻解罗裳，独上兰舟”是作者在孤寂中所想到的排遣寂寞的方法。她能排遣掉寂寞吗？ 不能！

这是“背面敷粉”的写法，作者当然不喜欢孤独，如果丈夫在，两个人一起划船，那是多美的事情啊！可惜，只有孤零零的自己！

C、“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼”。其意味是什么？

这句词有哪些优美的意象呢？

“锦书”、“雁”、“月”、“西楼”。

咱们来看看“雁”与“月”两个意象。

“雁”意象：常常引起游子思乡怀亲之情和羁旅伤感。这里运用了“鸿雁传书”这个典故。

“月”意象：常寄寓思念故乡，怀念亲朋的美好愿望。

比如说：

“但愿人长久，千里共婵娟”。

“愿我如星君如月，夜夜流光相皎洁”。

词人身处西楼，感叹明月圆满了，人却未团圆。这种写法叫作——以乐景写哀情。

从这句词里，我们看出了作者对丈夫的深深的思念之情。

这是一句倒装句。

顺序：月满时——上西楼——望云中——见回雁——思及谁寄锦书来

虚实相生

上阙小结：

主要描述了女词人的独居生活。

写作手法：

触景生情、背面敷粉、用典、以乐景写哀情、虚实相生

下阙主要书法情感，我们来读诗，领略作者的“情感美“。

D、“花自飘零水自流”，落花和流水是秋天常见的景物，词人为什么对此格外敏感？

首先，我们来分析“花”与“水”两个意象。

晏殊《浣溪沙》：无可奈何花落去，似曾相识燕归来。

李煜《浪淘沙》：流水落花春去也，天上人间。

王实甫《西厢记》：花落水流红，闲愁万种，无语怨东风。

“花”象征着女子的青春和年华。

“流水”象征着时光易逝。

年华易逝，时光匆匆，作者借物抒情，可是落花和流水能明白作者的感情吗？

不能，它们自飘零，自流。“自”咱们组个词——自己，落花只顾着自己飘零，水只顾着自己流，作者只能孤零零地等着丈夫归来。

这一句在结构上有什么作用？运用了怎样的抒情方式？

承上启下。承上，与“红藕香残”，“独上兰舟”呼应；启下，引出“相思愁”。

E、“一种相思，两处闲愁”，表露了一种旖旎、纯洁、心心相印的爱情。

人居两地，情发一心。写自己相思之苦、闲愁之深的同时，由己身推到对方，深知这种相思与闲愁不是单方面的，而是双方的，足见两心相印。

作者采用直抒胸臆的写法，合写夫妻双方此刻望月思人的心情。 F、“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”。

无可消除的是什么？ 愁！

“才——却——”有连接关系，表现“愁”运动之速

这种写作手法是把“愁”化抽象为具体，把无形的“愁”说成是一种能够运动的有形之物。一“上”一“下”，加上“才……却……”的句式，令人感到愁思转移之快与难于排解。

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皱着的眉头方才舒展，而思绪又涌上心头——相思之情无法排，表

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现了情之深、重！ •

下阙小结：

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主要写女词人从思念回到现实，“愁更愁”。

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写作手法：

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移情于物，借物抒情、直抒胸臆、化抽象为具体，化无形为有形

六、带着感情，再读《一剪梅》。学生自读，男女分读。

七、课堂拓展

试比较：《如梦令》、《一剪梅》、《声声慢》 三首词在内容上有哪些不同？

《如梦令》 《一剪梅》 《声声慢》

不同 少女时期 少妇时期 晚年寡居

时期

不同 明快开朗 细腻深婉 凄凉孤寂

基调 八、课堂积累

李煜《虞美人》：问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

李煜《相见欢》: 剪不断，理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头。

李商隐《代赠》: 芭蕉不展丁香结,同向春风各自愁。 范仲淹《苏幕遮》：酒入愁肠，化作相思泪。

九、布置作业：

请搜集有关“愁思”的诗词作品10首，下节课交流。

十、板书总结：

上片：写女词人独居生活。

红藕

玉簟

流水落花 揭示主旨（相思之愁）

雁 眉头心头

月

下片：写女词人由思念回到现实

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十一、播放音乐《月满西楼》

十二、教学反思