中国古代散文发展概述第二课时教学设计

《项脊轩志》

归有光 教学目标

1. 掌握文言实词含义虚词用法

2.学习本文取材于平凡生活的写作方法。

3.学习本文通过细节描写表现情感的方法。

教学重难点

1.学习本文取材于平凡生活的写作方法。

2.学习本文通过细节描写表现情感的方法。

教学方法

1.情景式教学法

2.朗读式教学法

3.多媒体展示

4.小组讨论法

教学课时：第二课时

教学过程：

一、知识点复习及补充

作家及作品简介 多媒体PPT展示：

1.作者简介

归有光（1502－1571），字熙甫，号震川，江苏昆山人。他自幼苦读，九岁能文，但命途不顺，35岁才中举人，后来连续八次考进士不第。无奈，后来迁居至上海嘉定安亭江上，在那里读书讲学二十余年。学生称之为震川先生。到60岁他才中了进士，授县令职，官至南京太仆寺丞，卒于官，有《震川文集》40卷。

2.

解

题

（1）项脊轩

是归有光的书斋名，归有光的远祖归隆道曾在太仓（江苏太仓）项脊泾居住。作者自号项脊生，又把自己的书斋题为“项脊轩”，含有追宗怀远之意。

（2）志

“志”就是“记”的意思，是古代记叙事物、抒发感情的一种文体。

二、课文内容总结（学生集体诵读）

触摸文字 叫醒记忆

借书满架，偃仰啸歌

冥然兀坐

，万籁有声 迨诸父异爨

汝姊在吾怀，呱呱而泣

妪，先大母婢也，乳二世

吾妻归宁，述诸小妹语

三、作家人生经历（教师润色补充）

1

犹记当年

•

归有光8岁时，母亲周孺人去世

•

不久，外祖母何孺人去世

•

“周氏家有羊狗之痾，死三十人而定”

•

18岁，祖母去世

•

23岁娶魏氏，六年后魏氏去世

•

两年后长女如兰夭折

•

又两年妻子的婢女“寒花”去世

•

又两年，二女儿夭折

多媒体PPT展示：

归有光为长女撰写的墓志铭: “须浦先茔之北,累累者,故诸殇冢也,坎方封有新土者,吴女如兰也……予以其有母也,甚弗加抚,临死乃一抱焉。天果知其如是,而生之奚为也?”

多媒体PPT展示：

当一个人不能拥有的时候，

唯一能做的便是不要忘记。 ——《追忆似水年华》

普鲁斯特（法）

四、情境导入

家人相聚，其情悠悠，其乐融融。可是，当这份欢乐、这份热闹一旦离去，当你的周围不再有一点人声，当那如血的夕阳拉长你瘦长的身影，撕扯你孤独的心灵的时候，你会追忆那一份欢乐、那一份温馨。恰是这些，会使你的眼睛流泪，你的心滴血。常人尚且如此，内心情感异常丰富的作家体会更深……

五、问题及思考

（一）有人将此文概括为“一个书斋”“两种情感”“三世变迁”“四个女人”，请按着这个思路回答下面问题。

1．一个书斋——项脊轩在全文中起什么作用？

2．两种情感分别是什么，具体说明。

3．三世变迁——文中作者是怎样描写归家三代变迁的情况的？ 4．《项脊轩志》中的四个女人中体现了什么情感？

5.从文中找出你喜欢的细节描写的句子，并说明理由。

（二）作者善于从生活中捕捉平淡的琐事，用典型的细节和场面，寥寥数笔，给人以深刻的印象，使人在情感上易于与之共鸣。

六、内容理解与讨论（学生分小组讨论分析）

1．一个书斋——项脊轩在全文中起什么作用？

这是一篇典型的托物言志的散文名作，作者所托之“物”就是“项

脊轩”。可以说，项脊轩是全文布局谋篇的一条线索。

文中通过“百年老屋”的几经变迁，将与项脊轩有密切联系的往事连缀成篇，反映家中三世的沧桑。往事如烟，可写可记之事很多，而作者将人物的活动，事件的发生都限制在项脊轩及其庭院中，把人和事用项脊轩紧密联系起来，无论写景、叙事、抒情、议论，无不围绕着“项脊轩”这一中心，条理井然，形散神聚。

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2．两种情感分别是什么，具体说明。

两种情感分别为“悲和喜”。喜：小轩之变，小轩之趣，夫妻情深。悲：诸父异爨、忆先妣、忆大母、四遭火、悼亡妻。

3．三世变迁——文中作者是怎样描写归家三代变迁的情况的？ 本文通过记作者青少年时代的书斋，着重叙述与项脊轩有关的人

事变迁，借“百年老屋”的几经兴废，将与项脊轩有密切联系的往事

交织成篇，以生活中的一桩桩琐事，尽现了祖母、母亲、妻子三代人与作者的情谊，同时也反映了归家中三世变迁的沧桑。

4．《项脊轩志》中的四个女人中体现了什么情感？

文中共写了四位女子的形象：哺育过项家两代人的老妪、慈爱的母亲、对“我”寄以厚望的祖母、与“我”恩爱情深的妻子。写老妪，是为了写母亲，因此，可以说，作者主要叙述的是三个人。写母亲突出“慈爱关怀”；写祖母——突出“殷切期望”；写爱妻突出“恩爱情深”。 七、典型的细节和场面评析（学生诵读分析，教师总结）

（1）东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅. 分崩离析，亲情疏散，没落衰败

（2）娘以指叩门扉曰：儿寒乎？欲食乎？

温柔慈爱，嘘寒问暖，挂念孩子

（3）庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。

睹物思人，神何以伤！无意于感人，而恻隐之思，溢于言表。

八、课堂小练

回忆你学过或读过的运用了细节描写作品，列举出来，加以体会。

1、我看见他戴着黑布小帽，穿著黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道,要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

2、老头身子一纵，扑上梳妆匣，好似一头老虎扑上一个熟睡的婴儿。

——巴尔扎克《高老头》

3、迷糊中，一双温暖的手抚过我的肩膀，似乎带有魔力一样驱走了我的困意。微微睁开沉重的双眼，我发现原本杂乱的书桌已被收拾得整整齐齐，而桌角上正放着一杯氤氲着热气的香茗，一缕清香沁入心脾，幽而不浮，漫而不浊。妈妈刚刚定是来过，因为怕打扰我学习，她总是轻手轻脚地为我做好一切，以至好几次我都没察觉。剔透的玻璃杯中渐渐浸润出雅致的琥珀色，叶片儿悠然地在水中摇曳打卷，我轻轻啜了一口，淡淡的清香在口中弥散开来，甘而不苦，醇而不浓。——《茶韵》

4、严监生的病，一日重似一日，......病重得一连三天不能说话。晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯。严监生喉咙里的痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不断气，还把手从被窝里拿出来，伸着两个手指头...... ——吴敬梓《儒林外史》

九、情境渲染（播放歌曲《母亲》）

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你入学的新书包，有人给你拿，你雨中的花折伞有人给你打，你爱吃的那三鲜陷儿，有人她给你包，你委屈的泪花，有人给你擦；啊这个人就是娘啊这个人就是妈；这个人给了我生命给我一个家，啊不管你走多远无论你在干啥；到什么时候也离不开咱的妈; 你身在那他乡中，有人在牵挂；你回到那家里边，有人沏热茶，你躺在那病床上有人她掉眼泪，你露出那笑容时有人乐开花，啊这个人就是娘啊这个人就是妈，这个人给了我生命,给我一个家，啊不管你多富有，无论你官多大，到什么时候也不能忘咱的妈。

十、以诗作结

亲情之歌 亲情 是一支古老的藤， 承载着对岁月的眷恋，

和对往事的缠绵。

遒劲的枝蔓里， 写满了思念、宽容、等待， 凝聚了过去、现在、未来。 亲情 是一片深情的海， 描绘着春天最美的画卷，和夏日里瑰丽的诗篇。

博大的胸怀里， 贮藏着憧憬、思念、眷恋， 充满着欢乐、希冀、关爱。 亲情 是一条金丝带， 让心相拥， 让爱汇集。 历史分不开， 岁月剪不断， 千年万年寻觅觅，天涯咫尺紧相连。

十一、布置作业

1、你和你的亲人之间有哪些感人的小事或细节，请写下来。（200字左右）

——亲情是一盏灯，在晦暗的时光里照亮自己；亲情是一棵树，是你倦极而归时的依靠。

2、“光阴的故事”

回忆视角，借用物象, 撷取生活的点滴碎片,抒写真情。

教学反思

1.关于教学中诵读

诵读是语文教学，特别是文言文教学中常用的教学手段，但是课堂上为什么要诵读，教师如何组织诵读呢？观念不同，方法不同，学习效果也很不一样我认为不能为诵读而诵读，也不仅仅是为了追求课堂气氛的热闹，而应该围绕学习目标，根据教材特点和学生的实际，引发学生的阅读兴趣，激学生认知的欲望，把学习活动引向深入。

这堂课，力求让学生进行个性化的品读，让学生走近语言，亲近语言，进

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而走进作者的感情世界，紧紧围绕“体味本文借平淡的生活琐事，表达真挚情感的特点”。

比如对怀念母亲一段的诵读，学生开始读得干涩、淡漠，学生显然是没有喜欢上这段文字，没通过文字走进人物的内心世界我上课时紧紧抓住这个契机，反复让学生品味“扣”这个词语的内涵，“叩”这个动作，敲门很小心，能看出母亲关心孩子又怕吓着孩子的心情，如果改为“拍”就没有这种感觉了。慈母的一言一行，今天读来依然能感受到那份浓浓的母爱。归有光8岁丧母，当听到老婆婆绘声绘形地描绘慈母的音容笑貌时，勾起对慈母的深深怀念，早已泣泪涟涟。这样充分调动了学生的生活感受，通过联想和想象，带领学生走进一个多彩的、立体的情感世界，得到美好的情感体验。

2.关于教学目标和课堂的生成

文言文的教学，很容易走上教课文教知识（专指陈述性知识）的路，这样容易操作，复习应考也容易，但给老师和学生带来的往往是身体的疲惫和心理上的厌倦，学生久而久之就对文言文的学习失去了兴趣我在教《项脊轩志》这篇课文时，一是发掘这篇课文独特的“语文价值”，二是追求知识基础上的能力、现象背后的规律、“然”以外的“所以然”，将这两个目标在课堂教学中重点落实我们喜欢《项脊轩志》，最主要的不是因为思想深刻，而是因为他的“表达方法”与众不同，平淡的语言中蕴含着深厚的情感这才是《项脊轩志》的“语文价值”。

反思这堂课，还是给学生思考的空间少了一些，读书的时间少了些，要真正做到收放自如，谈吐智慧，还有待于我进一步的努力。

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