今别离(其一)/黄遵宪教学教案设计

《今别离》（其一）教学设计

教学目标

一、知识与能力

1、掌握字音，流利通顺的通读全诗。

2、把握诵读节奏，理解诗意，体会诗中的总体情感。

二、过程与方法

1、培养学生对比鉴赏诗歌的能力。

2、引导学生养成合作探究的学习习惯。

三、情感态度价值观

通过理解文意，学习黄遵宪诗歌革新的精神，增强学生写作诗歌的兴趣。

教学重点

1、对文意的理解，感情的把握。

2、对文中意象所表达的意境的掌握。

教学难点

诗人在表现离情别绪上的新意。

教学手段

教材、教案、课件

教学方法

讲授法、小组讨论法、合作探究法

课型：新课

课时：两课时

教学过程

第一课时

一、导入

每个人都会经历各种各样的离别时刻，同学们回忆一下自己有没有过离别的经历，比如离开某个人或者某个地方，与大家分享一下当时有怎样的心情，开心亦或悲伤，原因是什么？（学生畅所欲言）今天我们来学习黄遵宪的《今别离》，体会一下作者当时心情如何。

二、作家作品

黄遵宪，（1848--1905）

清末诗人。字公度，广东嘉应州（今梅县）人。光绪举人，历任驻日、英参赞及旧金山、新加坡总领事。后官湖南长宝盐法道、署按察使。参加戊戌变法，奉命出使日本，未行而政变起，罢归。论诗主张“我手写吾口”，以表现“古人未有之物，未辟之境”，倡导“诗界革命”。其诗长于古体，形式变化较多，语言也较通俗。对帝国主义侵略和清统治集团的腐朽颇多暴露，体现出改良政治的要求。所著有《人境庐诗草》、《日本国志》、《日本杂事诗》等。

三、解题

“今别离”题目来自《乐府诗集·杂曲歌辞》，其中录有崔国辅的《今别离》。从题目选择看，黄遵宪是有意与《古别离》相对举。唐代诗人孟郊有《古别离》：“欲别牵郎衣，郎今到何处？不恨归来迟，莫向临邛去！”诗写妻子在丈夫远行前难舍难分的惜别情形：“临别时拽住你的衣裳：你今个又去什么地方？不论你哪年哪月回来，可

别去了卓文君的家乡！这里在时空关联中写出了两种离别：一种是即将开始的夫妻之间的空间阻隔（欲别牵郎衣，郎今到何处），这属于通常的夫妻离别；另一种则是夫妻之间的情感疏离（不恨归来迟，莫向临邓去），这是与时空分离相连的别一种离别方式——空间疏隔有可能进一步导致夫妻情感断裂。而黄遵宪则想写出现代时空情境中的新的离别体验。所谓“今别离”，实际上可以视为与古代别离（古别离）相对的现代别离，即是一种现代性离别体验。

四、诵读欣赏

1、听录音，正字音

2、教师范读，划分节奏

3、学生齐读，熟悉内容

五、诗歌赏析

1、理解文意

（学生自读原文，教师强调重点字意，引导学生译文）

例：原文：别肠转如轮，一刻既万周。

重点词义：别肠：惜别的心情；唐韩愈孟郊《远游联句》：“别肠车轮转，一日一万周。”既：已经。

译文：离情别思就像那轮船的双轮一样飞转，顷刻间已经绕了千万圈。

2、整体感悟

（1）从题材上来说，这是一首什么诗？抒发的是一种什么样的感情？

明确：是一首游子思妇诗，抒发的是一种离情别绪。

（2）这是一首近代诗歌，在表现离情别绪方面与古代诗歌有什么不同？

明确：古人写离别常用“断肠”一语。像柳永的“今宵酒醒何处，杨柳岸宵风残月”常用极哀的景，渲染极凄清的意境。而这首诗却选用轮船和火车为意象，给人新奇的感觉。而且，里面有大段的篇幅赞赏新式交通工具：“虽有万钧柁，动如绕指柔。岂无打头风？亦不畏石尤。”“去矣一何速？归定留滞不。所愿君归时，快乘轻气球。”这也使离别的情愁显得不那么浓、悲。

在对离别时的描写上也不一样。古人喜欢对离别时的场面进行精雕细刻。对于那一短暂时刻的景、情充分的表现。而《今别离》“明知须臾景，不许稍绸缪。钟声一及时，顷刻不少留。”写出的是一种离别的匆匆。

（3）这首诗在写法上有什么特色？

明确：对比手法。诗中围绕乘坐新式交通工具轮船与乘车舟离别的不同进行了对比描写。在今昔对比描写中，表现近代人的别离之苦和在别离观上的认识。

3、结语

社会在变，时代在变，诗歌也要变。对于传统题材，传统写法在继承的基础上，要不断创新。像黄遵宪一样“我手写吾口”。表现“古人未有之物，未辟之境”，中国是诗的过度，希望同学们好好学习，勇

于创新，在你们手上把中国的诗歌复兴。这节课就学习学习这么多内容，下节课我们在分析诗中的意象及其体现的意境。

4、作业布置

（1）诵读诗歌，品味其中的离愁之情。

（2）抄写全诗

5、板书设计

《今别离》（其一） 一、作家作品

二、解题

三、诗歌赏析

黄遵宪