赏析指导精品学案

《祭十二郎文》学生活动设计

第一课时

【必备知识分析】

积累常见文言实词的含义、文言虚词的意义及用法，掌握词类活用和文言句式； 【关键能力分析】

识记重点文言实词与虚词用法，并积累在笔记本上 【学科思想方法分析】

了解祭文的有关知识和作者以情动人的文笔，分析叙事和抒情结合的写法，从而领会此文散发出浓浓亲情 【核心素养分析】

掌握文言重点实词虚词翻译，整体把握文意和思想感情。

【思维导图】

回忆叔侄相依为命，感情至深（前提）

→围绕侄儿的死，叙写了自己的惶惑、悔恨和强烈的感情震荡（发展）

→诉说自己的心迹，在恸哭长号中伤痛之情达到至高点（高潮）

【学生能力发展目标】

1、课前通过借助课本注释和工具书掌握文中一至四段的文言实词（羞、世、敛、省、致、怙、始、薨、嗣、比等）和虚词（其、以、邪、也、乎、矣等）及文言句式（惟兄嫂是依等）； 2、了解祭文的有关知识，以小组合作方式分析前四段文章的内容；

3、指导学生饱含感情的诵读文章，初步培养学生感受悲剧美学魅力的能力和习惯

【重难点】

文言语法现象，疏通文意，词类活用、特殊句式的积累

【预习提纲】

1、

利用自习时间，以小组合作的方式，回顾作者韩愈，自学祭文的相关知识，借助工具书和注释对课文的第一至四段进行疏通，有不会翻译句子或重点字词的用法先在小组内讨论探究，解决不了的可向助教或课代表请教，最后由课代表进行统计，实在解决不了先记录下来，汇总以后由教师进行精讲点拨。

2、

预习时候可借助课外资料了解什么是祭文，祭文一般写什么内容等记录在课本上，课堂上进行小组展示交流。

【课前读内容】由课代表组织朗读本文前四段

【导入】我们前面已经学过《在马克思墓前的讲话》等优秀的外国祭文，让我们领略了他们的文化特色，今天我们来看看自己的文化中颇受褒扬的一篇感人至深的祭文——《祭十二郎文》

【预习检查反馈】抽查提问

1

1、

关于作者韩愈的回顾； 2、

关于祭文的知识了解；

【学生活动预设】

1、

根据预习情况，由每个小组的4号同学到前后黑板进行展示四个段落，先逐字逐句翻译，并对重点字词进行讲解，讲解过程中，学生查缺补漏，认真听讲并做好笔记，发言完后由其他小组进行补充。

2、

小组展示完后可提出小组内存在的问题，先由各小组讨论探究，然后由其他小组进行解决，实在是解决不了的由教师进行精讲点拨。

【学生思维误区预分析及精讲点拨预设】

本文虚词”其“的用法较多，学生容易混淆，可先由学生进行判断，如有问题教师进行点拨讲解，在学完文章后，需要学生对”其“的用法进行归纳，以表格形式积累在笔记本上，便于学生识记。

【刻意练习】（课内）

1、诚：①乃能衔哀致诚（诚意，名词）②诚知其如此（果真，如果，连词）③所谓天者诚难测（实在，副词） 2、幸：

①皆不幸早世（幸运，形容词）

②教吾子与汝子，幸早成（希望，动词） 3、以：

①以为虽暂相别（认为，动词）

②吾不以一日辍汝而就也（因为，介词） 4、省：

①不自所怙（知道，动词）

②汝来省吾（探望，动词）

5、西：图久远者，莫如西归（名作状，向西） 6、东：东亦客也（方位名词作动词：在东边居住。名词“客”用作动词，客居） 7、夭：吾兄之盛德而夭其嗣乎（动词使动，使……夭折） 8、业：汝之纯明宜业其家者（名作动，继承……事业）

9、惟兄嫂是依（惟……是，宾语前置） 10、吾佐董丞相于汴州（介词结构后置）

【反思小结】

1、

本节课内容多集中在疏通文意的基础上，对文言现象的把握，尤其是针对学生较弱的虚词，可让学生在课后进行归纳总结，并积累在笔记本上。

【课后作业】

1、

复习《祭十二郎文》前四段内容，将重点知识积累在笔记本上

2、

预习第五至十段，根据老师布置的预习提纲和任务利用自习时间完成预习目标。疏通翻译的同时掌握文言实词虚词的用法，识记词类活用特殊句式等文言现象。

2

第二课时

【必备知识分析】

积累常见文言实词的含义、文言虚词的意义及用法，掌握词类活用和文言句式； 【关键能力分析】

识记重点文言实词与虚词用法，并积累在笔记本上 【学科思想方法分析】

在学习前文的基础上，再次感受祭文中作者抒发的强烈悲痛之情。

【核心素养分析】

掌握文言重点实词虚词翻译，整体把握文意和思想感情。

【思维导图】

吾时虽能记忆，亦未知其言之悲也。 第三人称代词，她的，指韩愈的嫂嫂 信也，吾兄之盛德而夭其嗣乎？ 第三人称代词，他的

，指韩会 汝之纯明而不克蒙其泽乎？ 第三人称代词，他的，指韩会 其： 汝之纯明宜业其家者，而不克蒙其泽矣。

第三人称代词，他们，指韩会家族 止一岁，请归取其孥。

第二人称代词，你的，指十二郎 其竟以此而殒其生乎？

副词，表示反诘，难道 呜呼！其信然邪？其梦耶？其传之非其真邪？

连词，表选择，是„„还是„„还是„„

【学生能力发展目标】

1、课前通过借助课本注释和工具书掌握文中五至十段的文言实词和虚词（其）及文言句式的用法；

2、以小组合作方式分析五至十段文章的内容；

3、反复诵读文章，感知作者对十二郎的深切的怀念和悲痛之情。

【重难点】

文言语法现象，疏通文意，词类活用、特殊句式的积累

【预习提纲】

1、

利用自习时间，以小组合作的方式，借助工具书和注释对课文的第五至十段进行疏通，有不会翻译句子或重点字词的用法先在小组内讨论探究，解决不了的可向助教或课代表请教，最后由课代表进行统计，实在解决不了先记录下来，汇总以后由教师进行精讲点拨。

2、

预习时候可对虚词“其”的用法进行归纳总结，以小组探究的形式，归纳“其”字不同的用法

【课前读内容】由课代表组织朗读本文五至十段

【导入】上节课我们已经学习了本文的前四段，也了解了祭文的基本常识，初步感受到了韩愈失去至亲的悲痛之情，今天我们继续来学习这篇文章，一起再深入体会作者的哀痛之情。

3

【预习检查反馈】抽查提问

1、

翻译“其竟以此而殒其生乎？抑别有疾而至斯极乎”； 2、

“汝殁以六月二日”文言句式

【学生活动预设】

1、根据预习情况，由每个小组的4号同学到前后黑板进行展示五至十段，先逐字逐句翻译，并对重点字词进行讲解，讲解过程中，学生查缺补漏，认真听讲并做好笔记，发言完后由其他小组进行补充。

2、小组展示完后可提出小组内存在的问题，先由各小组讨论探究，然后由其他小组进行解决，实在是解决不了的由教师进行精讲点拨。

【学生思维误区预分析及精讲点拨预设】

本文虚词”其“的用法较多，学生容易混淆，可先由学生进行判断，如有问题教师进行点拨讲解，在学完文章后，需要学生对”其“的用法进行归纳，在黑板上形成关于“其”字用法的思维导图

【刻意练习】（课内）

给加点的字注音：

不省（

）所怙（

）、殁（

）死、汴（

）州、孥（

）、薨（

）

嗣（

）位、殒（

）生、奴婢（

）、窆（

）、尚飨（

）颍（

）水

通假字：

具时羞之莫（

）

皆不幸早世（

）

敛不凭其棺

（

）

以待馀年（

）

终葬汝于先人之兆

（

）

“其”：

其后四年，而归视汝。 请归取其孥

其能久存乎

其信然邪？其梦邪？其传之非真邪？

呜呼！其信然矣！

其无知，悲不几时？

呜呼，其竟以此而殒其生乎？

【反思小结】

本节课内容多集中在疏通文意的基础上，对文言现象的把握，尤其是针对学生较弱的虚词，可让学生在课后进行归纳总结，并积累在笔记本上。

【课后作业】

1、

复习《祭十二郎文》五到十段内容，将重点知识积累在笔记本上

2、

预习第十一至十二段，根据老师布置的预习提纲和任务利用自习时间完成预习目标。疏通翻译的同时掌握文言实词虚词的用法，识记词类活用特殊句式等文言现象。

第三课时

【必备知识分析】

4

1、

积累常见文言实词的含义、文言虚词的意义及用法，掌握词类活用和文言句式； 2、

归纳文章，深入体会作者对十二郎及其悲痛的哀悼之情和对自身宦海沉浮的感慨之情

【关键能力分析】

体会作者的哀痛之情和宦海沉浮的感慨

【学科思想方法分析】

通过对文章的学习归纳感知作者表达的情感

【核心素养分析】

整体把握文意和作者的思想感情。

【思维导图】

第一部分：（1-3段）

叔侄情深

第二部分：（４－９段）

十二郎意外之死 第三部分：（１０－１２段） 吊慰之情

【学生能力发展目标】

1、课前通过借助课本注释和工具书掌握文中最后两段的文言实词及文言句式； 2、以小组合作方式分析最后两段文章的内容；

3、指导学生饱含感情的自读文章，深刻体会作者的悲痛之情和宦海沉浮的感慨。

【重难点】

对作者情感的理解

【预习提纲】

1、

利用自习时间，以小组合作的方式，借助工具书和注释对课文的最后两段进行疏通，有不会翻译句子或重点字词的用法先在小组内讨论探究，解决不了的可向助教或课代表请教，最后由课代表进行统计，实在解决不了先记录下来，汇总以后由教师进行精讲点拨。

2、对文章中抒发作者感情的句子进行勾画，并对文章进行层次的划分，归纳出作者的情感

【课前读内容】由课代表组织朗读本文最后两段

【导入】今天我们通过结束对最后两段的学习，对全文的思想感情进行分析，看看作者除了表达对十二郎的哀悼之情还有哪些情感？

【预习检查反馈】抽查提问

对文章最后两段中任选几句抽查学生的预习翻译；

【学生活动预设】

1、

根据预习情况，由每个小组的4号同学到前后黑板进行展示最后两个段落，先逐字逐句翻译，并对重点字词进行讲解，讲解过程中，学生查缺补漏，认真听讲并做好笔记，发言完后由其他小组进行补充。

2、

抽取两个小组对文章进行分层，并说出划分理由，不完整的由其他小组进行补充；

5

3、

小组讨论作者的情感，到前黑板完成思维导图

【学生思维误区预分析及精讲点拨预设】

本文于一般的祭文有所不同，作者除了表达对十二郎的哀悼之情外，还有其他的情感需要进行分析，这里就需要学生联系作者在文章中对身世和宦海生涯的叙述总结得出，教师可适当进行点拨，知人论世，必要时可联系作者生平。

【刻意练习】

活动与探究 活动目的：调动学生的生活经历及情感储备，设计一场“亲子”活动，体悟亲情，学会尊重父母，平等对话。 活动内容：利用双休日和父母坐在一起开展一次对话。话题可以围绕个人的理想、学习、成长及家庭生活、父母工作等。并做好谈话的记录。 活动步骤：1.首先布置学生利用双休日回家和父母进行交流，整理归纳谈话的记录。

2.学生根据记录下的谈话，整理成文。 3.小组交流，选取代表作典型发言。 4.教师对学生探究式学习的过程及结果作评价

【反思小结】

作者把抒情与叙事结合在一起，联系家庭、身世和生活琐事，反复抒写他对亡侄的无限哀痛之情。同时，也饱含着自己凄楚的宦海沉浮的人生感慨，具有浓厚的抒情色彩

【课后作业】

复习《祭十二郎文》将重点字词积累在笔记本上

6