过小孤山大孤山/陆游优秀教学设计

《过小孤山大孤山》 教学设计

陕西省靖边中学 徐风云

教学目标：

1、把握不同类型散文作品中艺术形象的特性，了解塑造艺术形象的手段；

2、培养品味散文语言的能力；

3、通过对古代散文的诵读培养良好的语感；

4、积累一些常见的文言实词、虚词和句式。 教学重点：

1、把握不同类型散文作品中艺术形象的特性，了解塑造艺术形象的手段；

2、积累一些常见的文言实词、虚词和句式。 教学方法：诵读法、讨论法。

课时安排：2课时

教学过程：

第一课时

一、陆游出生：

陆母生陆游时，梦见秦观，秦观，字少游，于是陆母给儿子取名陆游，字务观。

陆游出生的那一年，金兵进攻汴梁（开封）。徽宗慌忙让位，让太子赵恒做了皇帝，是为宋钦宗，改元靖康。不久汴梁被攻破，徽钦二宗都成了金人俘虏。这是不是陆游命中注定，他的一生将以抗金为己任？

陆游一手持剑（抗金），一手执笔（作诗）

梁启超《读陆放翁集》说：“辜负胸中十万兵，百无聊赖以诗鸣。谁怜爱国千行泪，说到胡尘意不平。”（PPT呈现）我们在初中学过陆游的一些诗作，如《示儿》等，产生的感受恐怕也是与任公先生“心有戚戚焉”。放翁一生笔耕不辍，今存诗9300余首。这近万首诗歌，贯穿着一条主线――爱国！大声诵读陆游诗歌一个早读课，你必然会受到一种难以言说的巨大震撼。任公先生说的“意不平”，是针对放翁一生的坎坷仕途和壮志难酬的。我们来一起回忆下陆游的生平。（PPT呈现）

陆游，字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人。三十四岁进入仕途，四十一岁因“结交台谏，鼓唱是非，力说张浚用兵”罢官。四十四岁起复为夔州通判，八十五岁卒于故乡。

今天我们要学习的课文，即是陆游起复夔州时期写的。陆游46岁时从家乡出发前往夔州赴任，130多天所写的日记结集成《入蜀记》6万多字，以清新隽永的文笔，描绘祖国大好河山，寄托忧国情思。

二、陆游名句：

山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。

出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。

位卑未敢忘忧国，事定犹须待阖棺。

小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。

零落成泥碾作尘，只有香如故。 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

袁枚《小孤山》（PPT呈现）

江心涌一山，卓立冠霞表。

锡以小孤名，千秋长不老。

时逢三月初，烟鬟梳正好。

高阁云层层，修篁枝袅袅。

长江头盆宽，石镜妆台小。

我来拜神前，代把落花扫。

不敢问彭郎，嫁事何时了。

只乞少女风，一送东风鸟。

三、写作背景：陆游主张抗金，恢复中原，被罢官。至1169年，起用为夔州通判，由故乡山阴（今浙江绍兴）出发赴任。一路沿长江逆流而上，历尽两岸奇山异景。途中作者以日记纪行，集成日记体游记《入蜀记》，以记其胜。《过小孤山大孤山》是作者路过小孤山和大孤山时所写的两则日记。 四、小孤山：位于安徽省宿松县境内长江中，每年汛期时四面环水，孤峰如柱，兀立大江，有“长江绝岛”、“长江天柱”之称。小孤山以其小、险、独、奇而著称。其山势峭拔，地势险要，自古为兵家必争之地，号为“楚塞吴关”、“海门第一关”，至今尚有古炮台、烽火台等遗迹。

五、大孤山：在鄱pó阳湖上，其状如鞋，俗称鞋山。民间传说此名为玉女大姑在云中落下的绣鞋变化而成，因而又名大姑山。 六、自读课文，读准字音：

矶 jī 燧

suì

窦

dòu

潦 lǎo

巉

chán

上干云霄

gān

榭

xiè

鹘 hú 抟

tuán

蠡 lǐ

葭 jiā 赪

chēng

湓

pén

汲 jí

七、整体感知：1、本文属日记体游记，并且是由两则日记组成。那么，这两则日记分别记了些什么？

明确：本文属日记体山水游记类散文，根据时间可分为两部分：

第一部分记叙了八月一日过烽火矶、澎浪矶，小孤山的所见所闻，由1-2段组成；

第二部分记叙了八月二日过大孤山的所见所闻。

2、理清作者行舟的线索

过烽火矶→过彭浪矶、小孤山→遂行泛彭蠡口→始见庐山及大孤山→晚抵江州，泊湓浦

3.贯穿全文的线索是什么？

明确：

船的行程。

4.本文作为一篇游记，写了哪些具体的景物？

明确：

烽火矶、小孤山、澎浪矶

、大孤山。

1、导入

设计意图：导入忌冗长，这里设计的两段话紧扣着一个要点，即陆游的家国情怀。引任公先生论诗是为了强调要点。学生在高一年级学过梁实秋先生写的《记梁任公先生的一次演讲》，对任公先生的爱国情感和伟岸人格已有强烈感受，因此，《读陆放翁集》的二十八个字就形成了有效的“先行组织者”。后一段轻轻带过《入蜀记》，为第四环节略作一铺垫。

2、自读课文，析结构：移步换景，由远及近

提问：本文可分为几个部分？（PPT呈现）

学生带着问题自读课文，教师巡视，遇学生有读不懂的句子即予以解释，并做好记录，待学生自读完课文并分清层次后，向全班学生讲解疑难语句。

学生分别找出具体描绘景色的句子，予以赏析。

教师补充：

教师备答：可每段一个部分，分为三个部分；亦可分成两个部分。

（1）分三部分，即按内容分。第一段写烽火矶，突出其“奇”；第二段写小孤山，突出其“秀”；第三段写“大孤山”，突出其“壮”。

（2）分两部分，即按时间分。前两段为八月一日的日记，第三段为八月二日的日记。

教师通过某一具体景物的分析，引导学生关注写法，学生自主思考，得出结论。

教师备答：游记常采用移步换景的写作手法。描写景物时，人走景移，随着观察点的变换，不断展现新画面。描写和欣赏过程中，特别要注意围绕一个中心展示不同的画面，进行精心地剪裁。

如写小孤山，先写在数十里外眺望时的景观，“?f然孤起，上干云霄”。再逐渐驶进，依然凸显其秀丽，却更加细致了，写道其祠宇荒残。夜晚更是再游小孤，“烟雨空?鳎?鸥鹭灭没”。作者由近及远地观察小孤山，有静有动，创造了一种扑朔迷离、朦朦胧胧的美感。

设计意图：分析全文结构比较简单，学生在预习的基础上自读课文应该可以较好完成。两种分层法均可，并不影响对文章的理解。如在课堂上出现分层法的争论，亦可借此锻炼学生的整体把握能力和探究能力。

补充袁枚关于小孤山的诗作，一来是为了换种方式展现小孤山的秀美，让学生对诗文有别特性有个较模糊的认识；二来文中烽火矶和大孤山都可拿来与小孤山作一对比映衬，故三景之中，不妨增强学生对小孤山的形象感知。

教师对移步换景手法作强调，也可以进行示例分析，为下一环节具体形象地领略景色美打好基础。

3、再读课文，绘景色：同类比较，衬托风貌

教师要求学生自由大声诵读全文，并用自己的语言描述烽火矶、小孤山、大孤山的景色。指名作答，全班讨论描述得是否真实、充分。

教师提问：除了直接描写外，作者还用了什么手法分别表现大、小孤山的景色特征？（PPT呈现）

学生分小组讨论。

教师备答：作者还通过对比和衬托来表现大、小孤山的各具特色。如写小孤山的峭拔秀丽时，就用了烽火矶的怪奇万状来衬托；而在表现大孤山的壮美时，又衬以小孤山的秀美。特征在比较中能够得到更强烈的体现，作者巧妙地展现了大、小孤山的真实风貌。

设计意图：此环节较为轻松简单，宜于舒缓课堂节奏，让学生在自由的氛围中感受景色美。今天在读写景状物的散文时，师生的功利感都似乎太强烈了些，读完就找景物特色，旋即分析文章手法，缺少了让学生在头脑中真正再造诗境、置身景色中呼吸的时间和空间，无法形成审美的愉悦。我会在教读此类文本时辟一片时空给学生，让他们去感知，去领悟，去享受美。毋论学生是否最终都会爱上小孤山的秀美和大孤山的壮美，通过此一环节，他们至少都真正经历了一次美的历程。

在这个近乎闲暇的环节中，教师的引导和评价显得尤其重要，如果把赏识教育在这里更多地渗透，学生会更加喜爱感知、描绘散文中的景色，即

以这一节课而论，也可以为下一步找特色和究思想营造一派和谐的氛围。教师在评点时应灵活应对，坚持一个考虑：赏识学生的自主思考和纵向比较上的进步，多向他们竖起大拇指，给他们多一些自信和勇气，多一些支持和鼓励，让学生不断地获得成功的体验，在实践中增强自信心，成为大写的人。

4、教师点拨，找特色：引诗状景，诗境再造

教师对之前的景色分析作简单总结：放翁在文章中通过舟行观景，将烽火矶、小孤山、大孤山等分散的景点一线贯穿，绘出了一幅长江山水局部图卷。“道路半年行不到，江山万里看无穷。”作者目睹了山水的丽姿，并通过直接描写和对比映衬将其完好地展现出来。其实，作者在本篇散文中还用了一种有开创性的手法来模山范水，即“引诗状景”（PPT呈现）。在描写中，放翁不时引用前人的诗句来描绘景色，表现心情，请同学们找找本文共出现了几处“引诗状景”，表现了怎样的景色和心情（PPT呈现）。

四、学生自主阅读，合作探究，作答。

教师备答：如写烽火矶一段，放翁引老杜《次空灵岸》“幸有舟楫迟，得尽所历妙”一句，表现船只缓慢行驶的状态，自己欣喜之情，难以自抑。

作者把自己的模山范水与征引前人歌咏此地此景的名章佳句结合在一起，使二者相得益彰，以诗心观照自然，以诗境再造意境。《四库全书总目提要》中对此高度评价说：“引据诗文以参证地理者，尤不可殚数，非他家行记徒流连风景，记载琐屑者比也。”陆游《入蜀记》中此类手法使用颇多，如：（PPT呈现）

七月二十三日：过阳山几，始见九华山。九华本名九子，李太白为易名。太白与刘梦得皆有诗，而刘至以为可兼太华、女几之奇秀。南唐宋子嵩辞政柄，归隐此山，号九华先生，封青阳公，由是九华之名益盛。惟王文公诗云：“盘根虽巨壮，其末乃修纤”，最极形容之妙。大抵此山之奇，在修纤耳。

十月八日：夹江千峰万嶂，有竞起者，有独拔者，有崩欲压者，有危欲坠者，有横裂者，有直坼者，有凸者，有洼者，有罅者，奇怪不可尽状。初冬草木皆青苍不??，西望重山如阙，江出其间，则所谓下牢溪也。欧阳文忠公有《下牢律》诗云：“入峡水渐曲，转滩山更多。”即此也。

可以想见，如果没有放翁在前的开创之举，后人，如刘白羽在《长江三日》中未必会那样大量引用杜甫语典。今天，董桥、余秋雨等学者型散文家更是把这种手法发挥到了极致，使文章不仅景境兼佳，还具有十分浓郁的文化气息。

这一手法也启发了我们，同样是写景抒情，诗歌和散文在创造形象上会有哪些区别？我们结合本文对大、小孤山的描写，把相关部分与同为放翁所作的《观小孤山图》作一比较。（PPT呈现）

观小孤山图

陆游

江平风不到，镜面渺千里。

轲峨万斛舟，远望一点耳。

大孤江中央，四面峭插水。

小孤特奇丽，丹翠凌云起。

重楼邃殿神之家，帐中美人粲如花。

游人徙倚栏干处，俊鹘横江东北去。

教师备答：比较此诗、文，有三点很可以引起我们注意。一是意象的重叠，江水、大孤山、小孤山、惠济庙、俊鹘等意象在诗、文中均有所表现；二是形象的差异，诗中出现的几个意象，在散文中得到了更丰富的呈现，如俊鹘，散文中

写到“有俊鹘抟水禽，掠江东南去，甚可壮也”，这种迅且猛的感受在诗中就需要我们通过想象去发挥了；三是用笔的区别，在写小孤山时诗歌的用笔因体制的限制，只能在点明“奇丽”后，用丹翠凌云、重楼邃殿、帐中美人等略作渲染，而散文中用笔更加灵活多变，从各个角度写小孤山，既随角度变化显现作者是在江行中览眺景物，又从多个角度充分展现山水景物的千姿百态。

设计意图：分析“引诗状景”手法是本环节的主要目的，这也是本设计依据单元目标选择的切入点之一。学生通过对散文中介入相关诗句这一技巧的分析，能形成对“创造形象，诗文有别”的朦胧认识。接下来顺理成章地安排陆游同题材的诗、文的比较研读，学生就能达成更深刻的思考。

在实际教学中，也许会有学生在上一环节即把此手法含糊地提出，届时教师万不可因为不符合既定教学流程安排而不加变通，应该顺势带入对此一问题的分析，引导学生对散文中引诗状景而再造意境作用的理解。

补充《入蜀记》另外两则日记，也是为了让学生对整本书形成一定的了解，产生一定的兴趣。根据重庆工商大学傅德岷教授在专著《散文艺术论》中提出的观点，游记具有地域性、时代性、知识性、审美性四大特点，随文教学时推动学生隐约领悟这四点，或许对学生日后人生旅途中的游记撰写较有帮助。

五、师生互动，究思想：缘景明情，领悟心志

教师引导学生关注写景中插入的议论，提醒他们这样一方面可以增强写景思想深度，另一方面能够从侧面真实地反映作者的思想情感。

教师备答：陆游一生仕途坎坷，壮志难酬，诗中寄寓了爱国、收复的浓情，在沉郁中激情迸发，抒写抗金人、全金瓯的心志。在移舟写景中，作者对国事和军事的关注已经不自觉地渗透到了景色描写中了。如写烽火矶，提及“南朝自武昌至京口，列置烽燧，此山当是其一也”；写小孤山，提及“小孤属舒州宿松县，有戍兵”；写大孤山，提及“南唐为奉化军节度，今为定江军”等，在看似不经意的记录中，表现南北对峙的临战氛围和自己的关切之心。

别林斯基曾经说过：“任何伟大诗人之所以伟大，是因为他的痛苦和幸福的根子深深地伸进了社会和历史的土壤里，因而他是社会、时代、人民的喉舌和代表。”陆游终其一生在为祖国呐喊，他对这土地爱得深沉，他的眼里常含泪水，他留传下来的诗文向我们展示着什么才是真正的“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”，这些值得我们永远学习。

设计意图：读其文不可不知其人，知其人不可不更细读其文。通过文本细读，往往能够对作者的人生心性了解得更形象，更深刻。

六、小结

“奇文共欣赏，疑义相与析。”形象是我们理解作品的重要依据，我们在读诗文时，要注意把握形象，对形象作出正确的理解和阐释。从形象的角度欣赏作品，在得到美感和认识上提高的同时，还可以收获写作方面的有益启示。读《过小孤山大孤山》，我们感受到了鲜明的形象，在景观描绘中领悟了作者的游兴和感受。其时，散文中有很多形象化的成分，包括语言的形象性、举例的形象性、情感的形象性等，这需要我们在本单元其他课文的学习中逐步深入感知。

《过小孤山大孤山》第二课时

八、课文研读：第一段：

1、本段写何处之景？

明确：烽火矶

2、勾画出本段写景的句子，突出了烽火矶 怎样的特点？ 明确：高峻、怪奇（突兀，嵌岩窦穴，怪奇万状，色泽莹润；又有一石，不附山，杰然特起)等特点。 3、本段写景采用怎样的顺序？ 明确：先写远视所见，只不过觉得烽火矶“突兀”罢了，除此之外别无佳处。再写近观，近观之景则异彩纷呈。 第二段：

1、交代小孤山上有戍兵把守，说明了什么？有何作用？ 明确：小孤山也是江防要地。丰富了作品的内容，使写景记游具有思想深度。 2、勾画本段景色描写的语句，说说本段作者给我们描绘了哪一水段之景？描写的重点对象是什么？突出了各自什么特点？ 明确：烽火矶至沙夹一段所见。

小孤山和澎浪矶。 小孤山峭拔秀丽，澎浪矶浪大等特点。 3、文章是怎样表现小孤山峭拔秀丽这一特点？ 明确：运用对比手法。将金山、焦山、落星山这些天下名山与小孤山对比，突出小孤山峭拔秀丽这一特点；又用它山与小孤山对比，突出小孤山的巉然孤起这一特点；用山上有楼观亭榭的金山与小孤山庙宇的荒凉、残破对比，衬托了小孤山的小孤山庙宇的荒凉、残破，更是为了说明小孤山若是以“楼观亭榭”稍加装饰，则会“高出金山上矣”。 4、写小孤山峭拔秀丽这一特点，采用的是什么写景顺序？ 明确：由远及近。 第三段：

1、引用李白的诗句是为了说明什么？ 明确：彭蠡口江面的宽阔，四望无际。 2、该段写的是哪一路段的景致？重点落在哪里？ 明确：彭蠡口到湓浦口的沿途所见。重点写大孤山的景色。 3、那么大孤山的景色突出的特点是什么？ 明确：四际渺弥皆大江，望之如浮水面，江水清浊分明。 4、作者是怎样表现大孤山这一特点?

明确：先用西梁山类比，使人通过西梁山能想象到大孤山的形状，然后与小孤山相对比，从而突出各自的特色。 九、思考：

1、本文写了烽火矶、小孤山、澎浪矶和大孤山这四个景点，各有什么特点？

烽火矶：突兀，嵌岩窦穴，怪奇万状，色泽莹润；又有一石，不附山，杰然特起。

澎浪矶：三面临江，倒影水中，虽无风，亦浪涌。

小孤山：峭拔秀丽，碧峰巉然孤起，上干云霄，冬夏晴雨，姿态万变。

大孤山：四际渺弥皆大江，望之如浮水面。

2、散文的最大特色是“形散神聚”

。本文所写的烽火矶、小孤山、澎浪矶和大孤山是四个独立的景点，各有各的特点，但它们在陆游笔下，又钩成了一个整体。陆游是如何把它们组成整体的？

1.用“游踪”（船由长江下游上行）为线索，把四个景点贯穿在一起

2.用各景点的共同特点把四个景点联系起来（水）

3.注意景点之间的联系和配合（澎浪矶和小孤山）

4.运用对比手法把景点结合在一起（大孤山和小孤山）

十、

十一、本文主旨是什么？ 本文通过描写所见的景物特色，表达了热爱祖国大好河山的感情，也流露出作者的爱国忠君之意。 江山如此多娇，引英雄陆游直折腰。

十二、课堂练习：

1、下列读音有错的一项（

C

） A、有俊鹘抟水禽（tuán ） B、沙洲葭苇（jiā

）

C、潦缩（liáo ） D、岸如赪（chēng ）

2、下列各项解释有误的一项（

A

）

A、信造化之尤物

造化：指天地、大自然；尤物：美好的事物，这里指漂亮的女子。

B、杰然特起：高峻雄伟地拔地而起。

C、舟中估客莫漫狂。估客：贩货的行商。

D、渺弥：形容水势浩淼，广阔无边。

3、与其他三句不同句式的一项（

B

）

A、东坡先生所谓“舟人指点岸如赪”者也。

B、若稍饰以楼观亭榭

C、江自湖口分一支为南江，盖江西也。

D、因谓小孤庙有彭郎像，澎浪庙有小姑像，实不然也。

4、解释下列多义词

A、然

（1）杰然特起 ……的样子 （2）然峭拔秀丽皆不可与小孤比 但是 （3）实不然也 这样 （4）碧峰巉然孤起 ……的样子 B、

以

（1）今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也 把

（2）复以小艇游庙中 用

（3）若稍饰以楼观亭榭 用

（4）夫夷以近，则游者众 而且

（5）不以物喜，不以己悲 因为

C、

之

（1）信造化之尤物 结构组词，的 （2）自数十里外望之 代词，它 （3）徙倚久之而归 语音助词，无义 （4）何功之有哉？ 宾语前置倒装标志

（5）之二虫又何知 这

D、而

（1）突兀而已 助词，无义 （2）徙倚久之而归 才

（3）岸土赤而壁立 表并列 不译

（4）青，取之于蓝，而青于蓝 表转折

却 （5）而母立于兹 你、你的 5、指出下列词类活用现象

（1）晚泊沙夹 晚：名作状

当晚

（2）岸土赤而壁立 壁：象墙壁一样，名作状 （3）掠江东南去 东南：向东南方，名作状 （4）上干云霄 上：向上，名作状