Section B教学设计方案

曙光中学一课时教学设计的标准格式

课

题

人教新目标七年级下册Unit12 Don’t eat in class. Section B （2a-2c）

鲁东波

课型

阅读课

备课时间

4月18日

备课教师

课标要求

与分析

班级

初一（2）

上课时间

4月22日

义务教育英语课程标准（2011年版）提出：“义务教育七年级结束时应达到课程标准中提出的三级要求”（见课程标准P6）

本节课是阅读课，所以应该与课标中三级技能目标中的“读”的标准描述相关。

有关语言技能的三级标准描述中关于“读”有以下描述：（见课程标准P15）

关于“读”的第1条：

能正确地朗读课文。

关于“读”的第2条：

能理解并执行有关学习活动的简短书面指令。

关于“读”的第3条：

能读懂简单的故事和短文并抓住大意。

综合以上分析，本节课课后学生应该达到的相关标准：

1．

能读懂有关Molly与Dr. Know之间的信件，理解大意并完成相关练习。

2.

能正确流利地表述课文大意。

教材分析

本节课选自人教新目标英语七年级下册Unit 12 Don’t eat in class，是本单元的第四课时。

本单元围绕“规章制度”展开话题，Section B将规章制度出现的场所由SectionA的“学校”转到“家庭”。在语言技能层面上，Section B在深化训练听、说能力的基础上偏重读、写能力的训练和发展；在语言知识层面，除了继续深化学习Section A所学句型结构外，词汇的滚动复现及学习是Section B的重点内容。而2a-2c的焦点是阅读教学。2a是一个读前预热活动，让学生讨论“如果有烦恼你会向谁倾诉”，这个问题自然会导入2b阅读文章。阅读的主题部分为Molly写给Dr. Know的求助信和Dr. Know给Molly的回信。Dr. Know的回信会帮助学生认识到遵守规则是一个学生应尽的义务。2b活动让学生找出Molly有哪些校规和家规。（此处我做了调整，设计了思维导图，让学生填写。）2c是一个读后活动，通过让学生用情态动词填空，旨在巩固、加强本单元情态动词在丰富语境中的运用，同时帮助学生回顾课文内容，加深印象。语言结构方面，本部分的重点还是情态动词的理解和使用。情感态度价值观方面，本部分应该渗透做一个好学生的教育，如理解学校、理解家长，还有心理健康教育，如果心中有困惑或烦恼，应找合适途径释放出来，这样有助于自己做一个心智健康的人。本部分的难点是几个情态动词在具体语境的得体使用。

初一的学生求知欲强烈，喜欢接受和自己生活息息相关的新知识。对于规则，学情分析

尤其是校规，他们一方面比较赞同而且能够遵守。另一方面，对于家规，他们又有了

懵懂的反抗意识和行为。而本节课的教学从情感态度上正好与之相契合。但同时，由于部分学生的词汇量掌握不够，可能对文章的理解会存在一定问题。另外，六年级的学生的归纳思维还不太擅长，所以在阅读整理思维导图的过程中可能会遇到困难。

重、难点

通过对课标和教材的分析，我确定本课的重点为：

1.

2.

理解文章、完成思维导图并能够根据思维导图复述课文。

情态动词的理解和使用。

通过对教材和学情的分析，我确定本课的难点为：

1.

情态动词在具体语境中的得体使用。

2.

根据思维导图复述课文。

教学目标

知识目标：1. 通过阅读文章，学生能够理解并掌握make one’s bed, leave…+地点，be noisy, relax, read, strict, follow the rulers等词汇、短语和I can/can’t…, I have to/must…等表示规则的句型

2. 通过完成阅读练习，学生能够理解和使用情态动词。

能力目标：通过完成读前，读中和读后环节中的活动，学生能理解文章大意，完成思维导图并根据思维导图复述课文。

情感目标：通过对家规和校规的讨论，学生能够理解学校、理解家长，同时做到心中有烦恼要寻找合适的途径进行释放。

Step 1：New words(5’)

T：When your get up, first you put on your clothes, and then you make your bed.(板书make one’s bed,领读。) When we finish eating dinner, we usually help our parents do the dishes. We can’t leave the dirty dishes in the kitchen.(板书这个句子，红笔标注leave sth+地点，教学生词，可以举例子，但尽量使用英文。) We have many school rules, for example, we can’t run in the hallways. We can’t talk loudly in the classroom. In another word, we can also say: “We can’t be noisy in the 教学流程

classroom.”(板书be noisy,领读。)

Do you know “relaxing”? What about “relax”, it means “放松”, it is a verb.(板书) Do you think your English teacher is strict?(板书生词，解释意思)What about your math teacher? Who do you think is kind and friendly? We have so many rules at school, but I think we have to follow the rules. We can’t break the rules.(板书follow the rules,领读。) Do you know “terrible”? (板书) It means not good ,very very bad. 【设计意图：在阅读前扫清生词障碍是十分有必要的。生词的学习一般情况下可以放到课文中进行，但对于部分重点的可能会影响阅读理解的生词提倡提前解决。但值得注意的一点是，生词的学习永远都不能够是独立的，一定要相互联系并且一定要放到相应的语境中，也就是所谓的词不离句，句不离篇。所以本环节我挑出了部分重点词汇，用举例句的形式进行教学，既为之后的阅读扫清了障碍，又避免了直接干巴

巴领读，学习生词的误区。初步完成知识目标1】

Step 2：Before reading(3’)

T: When you are unhappy about something, who do you like to talk to? What can you do? Discuss with the students.

【设计意图：这是一个读前预热活动，通过对“如果有烦恼你会向谁倾诉”这个问题自然导入2b阅读文章。为了增加讨论的宽度，我增设了一个问题，What can you do? 这样做既开拓了学生的思维，又复习了之前学习过的一些表达法，一举两得。】

Step 3：

While reading( 12’) T: Molly Brown is unhappy, too. She has problems. What are the problems? Let’s read the letter from Molly. Answer the questions: 1. What’s Molly’s problem?

2. Does she have rules in her family? 3. Does she have rules at school? 4. What does Molly think of the rules? Ask the students to read the letter and answer the questions (3’) Check the answers. T: Molly has so many rules. What are her rules? What can’t she do at home? What can’t she do at school? What can she do? What advice does Dr. Know give her? Read the letters again and finish the mind map. Give the students 5minites to fill in the blanks in pairs.

Draw the mind map on the Bb, and check the answers.

【设计意图：通过设置四个简单的问题，让学生初步感知课文，并对文章的大致框架有所了解。然后设计了一个思维导图，用于帮助学生深入理解课文内容。次思维导图从家规，校规，能做的事情和最终明白的道理四个方面入手，学生如果能够顺利完成本思维导图，即基本完成能力目标，巩固重点。】

Step 4：After reading (5’) T: Do you remember the words “have to/must”

“can/can’t”? Read the letters again and complete the sentences in 2c with the words.

Give the students two minutes to complete the activity 2c by themselves and then check the answers. 【设计意图：这是一个读后活动，通过让学生用情态动词填空，旨在巩固、加强本单元情态动词在丰富语境中的运用，

同时帮助学生回顾课文内容，加深印象，完成知识目标2】

Step 5：Practice(10’) Activity 1: The teacher retells the passage according to the mind map on the Bb to give the students an example. Activity 2: The students practice retelling the passage by themselves. 【设计意图：运用思维导图的辅助进行课文的复述好处多多，它既降低了课文复述的难度，同时又给了学生一个有力的框架支撑，能够有效记忆。同时完成能力目标。】

Step 6：Show time(4’)

Ask several students to retell the passage, encourage them to use their own language. 【设计意图：当堂的展示活动有利于培养学生的自信心，检测课堂效果，同时也给了能力稍差的孩子一个范例，帮助他们课后继续完成课文复述任务。】

Step 7：Summary(1’) T: We have many rules at school and at home. Sometimes parents and schools are strict, but remember, they make rules to help us. We have to follow the rules! But if you are not happy, you can talk to your parents and teachers. 【设计意图：利用小结，对学生渗透德育教育，让学生能够理解学校、理解家长，同时做到心中有烦恼要寻找合适的途径进行释放。完成所设定的德育目标。】

Step 8：Homework Write a letter to your parents about the rules at home. Let them know your ideas.

板书设计

Unit 4 Don’t eat in class.

Section B 2a-2c

本堂课是本单元阅读课的第一课时，是一节实实在在的阅读常态课，没有花哨的教学后记

环节，但实效性非常强。我的教学设计从三个方面入手：一是和谐互助课堂，在课堂上要体现教师与学生之间，学生与学生之间的互助课堂模式。二是要利用慕课所学的思维导图的知识助力课堂，帮助学生更好地完成学习任务。三是要致力于在课堂中渗透德育教育，做到真正的寓教于课堂，在学科课堂上进行德育渗透。

本节课上的亮点有这样几点: 一是教学环节设计紧密扎实。从单词的处理到课堂的导入讨论，从读前到读中到读后活动，再到课文的复述，一气呵成，没有赘述的地方，容量较大。在整个的教学过程中，师生，生生之间的互助体现淋漓尽致，基本达到预期效果。

二是备课心思精巧。这本来是两封信件，我通过一张思维导图把信件内容进行了糅合处理，提炼出课文线索和主干，以此张思维导图为线索，为学生阅读理清思路，帮助学生抓住阅读主线，从而达到理解文章和复述文章的实际效果。

三是整堂课除了在教学英语语言知识及听说读写的技能外，无时无刻不在渗透德育教育。从校规到家规，从家长到老师，通过文章的分析，学生能够理解学校和家长的苦心，同时建议学生心中有烦恼要需找合适的途径进行释放，效果显著。

本节课的不足：

时间安排有些仓促，各个环节的时间略显不足，尤其是复述课文练习和展示环节。另外，是否可以考虑让学生自行绘制思维导图？这样做的好处是不限制学生思维，学生可以根据课文内容尽情发挥。但同时也存在课堂不好控制，学生容易抓不住重点等问题，这是一个矛盾，还有就是在小组合作完成任务之前，一定要给学生一定的独立思考的时间，避免造成小组内的程度较弱的学生总是跟着同组的同学跑得现象。还有，复述课文最好另外设计思维导图，不用课堂上这张（这张过于简单）。

在今后的教学中，我的目标是要更加深入地探讨和谐互助课堂模式，让学生之间的互助更加积极有效（可以考虑引入竞争或奖励机制），同时坚持使用思维导图进行教学，相信会取得更好的效果。