Section B优秀教学设计

七年级下册Unit9 What does he look like过程性写作教学设计

科学城一中 陈露茗

一、

写作话题

以“My Mother”为题，从外貌、性格及兴趣和爱好几个方面描述自己的母亲。

二、

写作话题分析

七年级下册第九单元以“外貌特征”为核心话题展开语言活动。本单元写作任务板块以“描述人的外貌”为主线活动，涉及谈论身高、体重、发型、面部特征及着装等。本节课围绕这一话题进行适当拓展与延伸，培养学生运用单元所学英语知识来描述具体人物的外貌、性格及其他特征的能力。

三、

学情分析

本堂课授课的对象是七年级学生，学生的学习情况分析具体如下：

（1）听、说、读、写能力方面。由于日常课堂教学基本都是全英文授课，所以学生习惯了全英文课堂教学，大部分学生能够积极参与课题互动。新目标教材每个单元都围绕着一个话题安排一篇阅读文章和一个写作任务。通过日常教学中的训练，学生在写作方面已具有良好的基础。但七年级学生的词汇量非常有限，并且不会有意识地来进行篇章段落构思。所以本节课对于该话题词汇和句型的归纳总结以及篇章结构的安排指导将是教师教学的重难点。

（2）合作意识方面。教师所在英语备课组正在进行小组合作学习方面的课题研究，而学生在参与课题的过程中也逐渐培养起以小组方式进行合作学习的意识。因此教师可以结合过程性写作，设置小组合作的任务，让每位学生都有展示的机会；并在讨论和分享环节给予学生足够的时间，以体现小组合作、互相帮助的特点。

四、

教学目标

1、能够使用描述性词语，恰当的描述人的外貌，性格及其他特点。

2、能够掌握人物描写的基本写作方法及技巧，并能完成以my mother为题的写作任务。

3、能够更加理解母爱的含义。

五、

教学辅助手段

多媒体、投影仪、黑板、学案等。

六、教学时长

40分钟

七、

教学过程

StepⅠ

Greetings T: Good morning, boys and girls. StepⅡ

Lead-in T: It's an important day for all of us on the second Sunday of May. Do you know why? Yeah, it's Mothers’ day. Do you like your mother? What do you think of your mother? This class, we're going to learn how to describe and write about our mothers. First, let's look at the

learning objectives. （从母亲节这个话题直接引入到谈论和写作母亲这个主题，并展示教学目标）

设计意图：教育心理学表明学生带着明确的学习目标和任务去学习，效果更佳。

StepⅢ

Pre-writing

1.

Free-talking （自由谈论）

T:What jump into your mind as soon as you see the word mom？

(首先，学生自由谈论在看到Mom这个词时，首先映入脑海里的词语或短语。)

设计意图：使学生在轻松愉快的环境下，快速将思维集中在mother这个主

题上。

T: Can you see the young lady in this picture? This is my mom. What does she look like? (其次，教师呈现两张自己母亲的图片，描述自己的母亲，并将重要语言结构呈现在PPT上。)

设计意图：教师呈现自己母亲的图片，并描述自己的母亲。一方面缓解学生稍显紧张的心理状态，调动学生的大脑，活跃他们的思路，激发对该话题的兴趣。另一方面，可以让学生快速回顾人物描写的相关表达。

T: What do you think of your mother? Please work in pairs and describe your mother to your partner. (然后，学生以两人小组活动的形式与同伴共同谈论自己的母亲。讨论后，请两位同学来口头描述自己的母亲。)

设计意图：让学生通过口头表达，用已知句型来描述自己的母亲，为后面的

写作积累素材，同时也能够再次激起学生的分享兴趣及表达欲望。

2.

Mind-map（思维导图）

T：From the description, what aspects can you see when describing people? （从教师的示范性描述及两位同学对自己母亲的描述，概括总结出人物描写的三大方面：外貌(appearance)、性格(personalities)以及兴趣和爱好(hobbies and habits)。

学生在

教师的指导下认识该思维导图，并以4人小组合作的形式进行讨论，写出尽可能多的相关词汇填于思维导图中。）

设计意图：通过小组讨论，让学生整体把握人物描写的要点，并且让学生尽可能全面的思考该话题，通过回忆书写相关单词，为写作做好词汇铺垫。

3.

Sample-reading（范文阅读）

T: You know, on mother's day not only we but also many other students all over the world want to say thanks to their mothers. This is an article about mom from the blog of an American girl called Emily. （回到母亲节话题，由全世界孩子都有在这一天感激母亲的想法，引出一个美国女孩描述母亲的博客文章的阅读任务，从而实现以读促写。关于该文章的阅读，教师设计以下两项环环相扣、层层递进的任务，来分别解决句型结构及篇章结构的问题。）

(1)

Reading and answering T: Please read the article and find out the answers to the questions. （根据文章内容为每个段落部分设计两个问题，在学生用完整句子，回答完相关问题后，教师首先总结对某一人物特点进行描述的具体句型结构，其次引导学生对每一种描述进行拓展，归纳出多种同义句表达方式。之后，让学生根据这些句型结构用多种同义句来描写Emily的母亲，做一个口头的drafting。）

设计意图：通过阅读回答问题的方式，巧妙的归纳总结人物描写的相关句型结构，为后面的写作任务做好句型铺垫。

(2)

Passage structures T: How many paragraphs can find in this article and how many parts can you put them into？

（引导学生关注文章的自然段落结构，并将其归类为三大意义部分：Beginning部分包括姓名，年龄等基本信息；Body部分描述母亲的外貌，性格，爱好及生活习惯。Ending部分谈论Emily对母亲的情感态度。）

设计意图：通过欣赏文章进行写作技巧的渗透。由此，学生已经可以迅速明确该范文的篇章结构，意识到文章构篇需包括beginning，body和ending部分，并进行模仿学习。

StepⅣ

While-writing T: Since Emily wants to know about mothers all over the world. Now let's come to have a look at some Chinese mothers. Do you see the pretty and loving mother in the video? Now, it's your turn to write an e-mail to Emily and talk about your mother. （播放班级学生和母亲照片的视频，引出描写自己母亲的写作任务。）

设计意图：在进行了一系列的写前活动练习并渗透了写作技巧之后，让学生当堂写作，给学生提供实践的机会。

StepⅤ

Post-writing 1.

Self-assessing（自我欣赏与修正）

T: Please really improve your writing by yourself with the help of the comment chart. 设计意图：学生完成写作后要求学生朗读自己的习作自我欣赏，体会写作带来的成功与乐趣，并进行自我检查，发现存在的小问题及时改正。

2.

Peer-editing（同伴互赏）

T: Exchange your writing with your partner and help each other to improve the writing following the three steps.

设计意图：学生完成习作后，根据老师提供的三个步骤来进行相互欣赏与评价。不仅要求找出同伴的错误，还要找出同伴习作的亮点，并根据习作评价表给出分数，学生在批改他人作品时，既能看到他人的亮点，又可找到自己的不足之处。

3.

Class-sharing（集体赏析）

T: Let's look at the two articles and enjoy them together. （教师根据习作评价标准表项目引导学生从篇章结构，开头结尾文章的衔接，再到词句的运用，书写等细节进一步去欣赏及美化文章。）

设计意图：展示学生习作，教师引导学生进行集体赏析，积累好词好句，并

找出文章遗漏的优缺点，提出合理的建议。

StepⅥ

Summary T: Let's have a summary. What makes great writing？

（让学生个体进行思考，然后教师启发学生总结归纳构成一篇优秀文章的要素。）

设计意图：“授人以鱼，不如授人以渔”，引导学生及时总结和反思本节课的收获的同时，强化写作技巧和策略的归纳总结，培养学生触类旁通的能力。

StepⅦ

Homework T: Revise and rewrite your article in your exercise book after class.

设计意图：课后要求学生重写作文，促使学生更好的提炼写作知识，美化文章，提升写作水平。