过小孤山大孤山/陆游教学设计模板

过大孤山小孤山

教学目标：

1、把握不同类型散文作品中艺术形象的特性，了解塑造艺术形象的手段

2、培养品味散文语言的能力

3、通过对古代散文的诵读培养良好的语感

4、积累一些常见的文言实词、虚词和句式

教学重点：

1、把握不同类型散文作品中艺术形象的特性，了解塑造艺术形象的手段

2、积累一些常见的文言实词、虚词和句式

教学方法：诵读法、讨论法

课时安排：2课时

教学过程：

第一课时

一、导入

倘若这个世界有原先，倘若能够推开岁月尘封的门，就让我们穿越清、明、元，一路走到南宋。或许我们会和着凄婉的宋词，悄悄地走进月华如水的沈园，吟哦着《钗头凤》，去感受一段在江南的烟雨里忧伤了千年的爱恋。或许我们会听着悲慨的《书愤》《示儿》毅然踏上铁马冰河的战场，去找寻作者“报国欲死无战场”的深深伤痛。或许我们还会顺着如练的澄江，去探访山苍苍，水茫茫，静立水中央的小孤山、大孤山……

二、知人论世

陆游是爱国主义诗派的一个典型的代表。受家庭教育的影响，他从小就树立了忧国忧民的思想和杀敌报国的壮志。他生当民族矛盾尖锐、国势危近的时代，他怀抱“铁马横戈”“气吞胡虏”的英雄气概和“一生报国有万死”的牺牲精神，决心“扫胡尘”“靖国难”，但在政治斗争中，屡遭朝廷投降派的排挤、打击，无法施展抱负，公元1210年，85岁的老诗人，抱着“死前恨不见中原”的遗恨，吟着“死去元知万事空，但悲不见九洲同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的诗句，离开人世。他一生创作了大量作品，今存诗将近万首。他的诗风格宏丽，豪迈奔放，洋溢着强烈的爱国主义精神，慷慨激昂，悲壮雄奇，在当时和后代的文坛上产生了深远影响。

三、写作背景

陆游主张抗金，恢复中原，被罢官。至1169年，起用为夔州通判，由故乡山阴出发赴任。一路沿长江逆流而上，历尽两岸奇山异景。途中作者以日记纪行，集成日记体游记《入蜀记》，以记其胜。《过大孤山小孤山》是作者路过小孤山和大孤山时所写的两则日记。

四、整体感知

1、本文属日记体游记，并且是由两则日记组成。那么，这两则日记分别写了些什么？

2、理清作者行舟的线索

3、贯穿全文的线索是什么？

4、本文作为一篇游记，写了哪些具体的景物？

第二课时

一、课文研读

第一段

1、本段写何处之景？

2、勾画出本段写景的句子，突出了烽火矶怎样的特点？

3、本段写景采用怎样的顺序？

第二段

1、交代小孤山上有戍兵把守，说明了什么？有何作用？

2、勾画本段景色描写的语句，说说本段作者给我们描绘了哪一水段之景？描写的重点对象是什么？突出了各自什么特点？

3、文章是怎样表现小孤山峭拔秀丽这一特点的？

4、写小孤山峭拔秀丽这一特点，采用的是什么写景顺序？

第三段：

1、引用李白的诗句是为了说明什么？

2、该段写的是哪一路段的景致？重点落在哪里？

3、那么大孤山的景色突出的特点是什么？

4、作者是怎样表现大孤山这一特点的？

二、综合分析

1、本文写了烽火矶、小孤山、彭浪矶和大孤山这四个景点，各有什么特点？

2、散文的最大特色是“形散神聚”。本文所写的烽火矶、小孤山、彭浪矶和大孤山是四个独立的景点，各有各的特点，但它们在陆游笔下，又构成了一个整体。陆游是如何把它们组成整体的？

三、拓展延伸

本文与苏轼的著名题画诗《李思训画长江绝岛图》均是咏小孤山大孤山的名作，试比较二者“创造形象”是怎样“诗文有别”的？

李思训画长江绝岛图

苏轼

山苍苍，水茫茫，大孤小孤江中央。

崖崩路绝猿鸟去，惟有乔木搀天长。

客舟何处来？棹歌中流声抑扬。

沙平风软望不到，孤山久与船低昂。

峨峨两烟鬟，晓镜开新妆。

舟中贾客莫漫狂，小姑前年嫁彭郎。

明确：苏诗只简洁地写山色水阔、山势险峻、江水波涛汹涌，江阔山小。轻盈点染，凌空飘飏，给人一种空朦迷离的感觉，启发我们展开想像的翅膀。

陆文则脚踏实地，从不同角度、多个侧面，作了细致真实的描写，使我们产生一种身临其境的感觉。

四、课堂小结