3.直体滚动教学设计案例

《直体滚动》单元第一课时

执教：熊成信

一、指导思想 本课以《体育课程标准》水平一（二年级）学习领域目标为根据，针对小学低年级学生

身心发展特点和运动技能形成规律，以游戏为载体，努力为学生提供自主学习活动的空间，

充分发挥其想象力、创造力和合作精神，以求达到快乐、主动、较好掌握的教学目标。整节

课以学生自主体验为核心，教师的严密组织（常规与规则意识教育）和适时的点拨为辅助，

充分运用情境游戏的引导和激励作用，让学生在愉快的游戏活动中掌握技能、培养品质、学

会合作、陶冶情操，在充分和谐的学习活动中达到身心两健的目的。 二、教材分析 学生对垫上滚动技巧具有很浓的兴趣，

但动作的规范程度及实效性比较低。

本课是单元

教学第一课时，旨在通过学生的体验，在初步掌握直体侧滚动的基础上，拓展练习双人直体

侧滚的组合动作技巧，使他们的柔韧、灵敏、协调素质和滚动基本活动能力得到进一步的提

高，学生控制身体的平衡能力和时空感也随之得到提升。 三、设计思路 “米奇妙妙屋开启，快进来，非常好玩??”，经常听孩子们唱这首歌，也一直有一

个想法：让儿童在美妙的情境中轻松、愉快地体验学习。

“垫上滚动”让我一下子有了灵感，

何不就让我们一起来“演”《米奇妙妙屋》，让妙妙屋里的孩子们可以充分发挥天马行空的

想象力与创造力，努力解决每次遇到的困难，感受和谐的人际氛围，于是“奇妙的‘滚’”

诞生了。 本课着眼儿童立场，面向儿童的心灵，面向儿童的生活，面向儿童的未来发展，

以情境教学为学生提供良好的暗示或启迪，营造适合儿童发展的积极的“场”效应。

以形象为主体的生动具体的场景设置——“米奇妙妙屋”

，引起学生积极的态度体验，

从而帮助学生全身心地投入学习与练习之中，从辅助练习到探究练习再到拓展练习，促

使学生身心得到全面发展。 四、教学组织策略

1、情境游戏策略。

本课营造了一个有趣的动画情境，以游戏为载体，以单人直体滚动、双人直体滚动为素

材，以快乐律动《米奇妙妙屋》做热身，通过完成“米奇任务”展开学习新本领的教学活动，

从“站着‘滚’

（直立转体）

”——躺着‘滚’

（直体侧滚）

”

，从单人“直体侧滚”到双人合

作的“直体侧滚”

，以“感受体验——联想——探索——表现——评价”等教学环节贯穿于

学生的主体活动过程中， 2、

“工具”辅助策略。

通过“妙妙工具——绸带”的灵巧运用，让学生在有趣的学练过程中养成主动参与、积

极动脑及良好合作的意识与态度，

用

心体验在与同伴一起活动中带来的无穷乐趣，

培养学生

的“直体滚动”组合动作技能，促进其身体协调性的进一步发展。 五、教与学的方式方法思考： 1、情境导入，激发学习热情。

低年级儿童的情绪是很容易被调动的。因此，在课的诱导阶段、促学阶段、总结阶段，

我全部引入有趣的“米奇妙妙屋”情境来激起儿童的学习欲望与热情。如：激趣导入部分，

用《米奇妙妙屋》的音乐带领学生做热身，调动了儿童的积极性；增趣促学部分，以米奇妙

妙屋的各种角色学练本领来达到激发儿童学习热情的目的。 2、关注儿童，注重素养形成。

对于儿童来说，

体育绝不仅仅意味着某些技能的熟练掌握，

还要注重儿童在习练过程中

的情感体验、态度养成、合作精神、自我超越等整体素养的形成。所以在教学设计中，面向

全体学生，努力达成以下三个百分之百：100%的学生有快乐地体验，100%的学生学会合作，

100%的学生技能有所提高。如：学生在经过初步的体验之后，教师针对学生不同的技能水平

及掌握情况，采取以强带弱、设置学练小组长等机制，并结合教师的适时提示与个别辅导，

使全体学生都能在原有的基础上获得提高。 3、多元评价，体现学练价值。

针对学生自主练习、

合作探索过程中的每一个进步及时给予学生积极的鼓励，

以此激发

学生的学习动力和自信心，

让学生感受到老师和同学对其学练成果的认同。

同时积极鼓励学

生在小组中进行自评、互评。在评价的过程中验证自身及同伴动作的正确性；促进学生整体

能力的提升，让学生体验到进步的快乐，实现自己的学练价值。

课后反思： 1、情境教学，氛围营造。

低年级的学生形象思维见长，喜欢看动画片，喜欢做游戏，

针对这样的特点，我精心设计，巧妙

构思，以《米奇妙妙屋》这一孩子们喜闻乐见的动画片，作为教学的情境，带领孩子们扮演着各自心目

中的小“明星”

，在角色体验中做练习，玩游戏，学习动画人物身上那些自信、勇敢、顽强、团结、友

爱、创新等良好的心理品质，感受克服种种困难取得成功后的喜悦和自豪。 2、任务驱动，分解练习。

走进“米奇妙妙屋”

，所有的人都会接受一项光荣的任务。本课的“米奇任务”就是体验“奇妙的

‘滚’

”

。在这样的任务驱动下，孩子们兴趣倍增。教师又适时地把任务进行分解，紧紧围绕“滚”字做

文章，从站着“滚”

，躺着“滚”到多人合作的“滚”

。整个任务完成全部由学生主体的活动贯穿：探索

——感受——体验——联想——表现——评价各个环节。当然，作为活动的支持者和启发者，教师的主

导作用也是不容忽视的，虽然没有过多的说教，但是教师为孩子们创设了宽松的环境，支持、鼓励他们

大胆创新、发表不同看法，用“说”

、

“练”

、

“演”等方式表达、交流探索的过程和结果，教师再适当地

点拨和梳理，帮助孩子不断提升经验。 3、妙妙工具，一物多用。

值得一提的是，本课以“妙妙工具——绸带”贯穿始终，一物多用。通过“妙妙工具——绸带”的

帮助，不仅让孩子们更好地掌握了技术动作，更让他们感受到了团结的力量。但是孩子们对于以小组为

单位手持器械热身的方式稍显生疏，从现场效果来看，有些“乱”

，但是我想这不失为一种培养团结协

作精神品质的好方式，长期坚持下来，孩子们定能明白教者的良苦用心。 4、口号激励，组织有序。

“任何时间，任何地点，超级宝贝，认真努力”

，听！响亮的声音在操场上回荡。这是教师和孩子

之间口头签订的君子“协议”

，每当孩子们上课走神或是想偷懒或是遭遇失败的时候，教师都会引导孩

子们一起大声地喊出师生之间的“协议”

，就像神奇的咒语一样，这句话总能让孩子们迅速安静，集中

注意力，投入到下一阶段的学习中去。