3 胡同遍京城教学设计及教案分析

《

胡同遍京城

》

执教者： 北京小学通州分校单位 贺艳华

【教学设计】

一、指导思想与理论依据

北京作为古都具有悠久的历史和文明，《品德与社会课程标准》中明确提出，要让学生了解对本地区发展有贡献、有影响的人物，萌发对家乡的热爱之情。采用学生乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们认识和解决现实生活中的问题，使教学成为学生体验生活、道德成长的有效过程。

《胡同遍京城》这一主题，从胡同文化的角度反映家乡北京的古老，文化底蕴的深厚。主要是引导学生认识到北京从元代以来形成的胡同,以及胡同文化对北京现代化城市建筑、生活等各方面的影响,特别是胡同文化中渗透的北京情结、邻里情深。教学时将学生的已有经验作为我们教学的起点,为学生搭建将知识与学生的已有经验结合起来的桥梁,让学生在活动中探究,在探究中发现和解决问题,得出有价值的观点或结论。作为学生文化素养的启蒙和实地考察的索引，激发学生对北京文化的兴趣，对家乡古城的热爱。 基于以上几点，在本次主题学习中我带领学生探访京城韵味，感悟胡同文化，这恰与课标的要求相契合。力求以胡同文化为载体，通激发热爱家乡的情感。通过创设情境，在体验过程中着重培养学生理性思维和问题解决的能力。

二、教学背景分析

主题内容分析：

本主题基于首师大版《品德与社会》四年级下册第四单元“家乡是古都”中的内容展开。本单元具有浓郁的地方特色, 主要从历史、人文的角度，对于北京从古至今的发展变化，用非常浓缩的笔墨进行了描述，选取了北京最值得了解的，学生最感兴趣的内容进行了表述。本次活动围绕《胡同遍京城》的内容，力求从“胡同历史”“胡同之最”“胡同文化”“胡同情结”这四个方面，让学生认识和了解北京的悠久历史，以及古都北京历史文化的突出特点。着重体会胡同中的民风民情，特别是胡同文化渗透的北京情结、邻里情深，激发爱家乡、爱北京的情感。

学情分析：

本主题的学习在四年级学生中开展，生活在北京的学生更具有一定的了解这座古城的优势。他们曾在二年级学过《游湖同逛四合院》一课，对北京的胡同有了初步的感性

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了解。且经过小学三年多的学习，具备了一定的收集和分析信息的能力。但是，通过课前访谈调查发现，学生对胡同的历史等内容不了解，对北京胡同文化底蕴丰厚等认识不足。深入认识胡同文化渗透的北京情结、邻里情深还需要通过本次活动加以提升。

三、教学方式选择与解析

讲授法：通过讲授法，了解胡同的来历，观看年代尺，感知胡同历史的悠久。

探究法：通过探究学习，总结胡同名是依据形状、商市、吉祥话等命名的，了解老北京城的历史格局，商市分布，感知胡同名里蕴藏的文化。

体验法：通过当小导游、模拟情节、游戏体验，听叫卖声，调动多种感官参与活动，学生内心充满了表达情感的欲望，感知到北京的情结、邻里的情深。从而培养了思维的敏捷性和广阔性。

教师准备：

1.亲自走访“北京胡同”“通州胡同”，收集相关资料，自我“充电”，充实教学内容。2.了解学情，便于教学的针对性。

3.准备多媒体课件、软尺、文本资料、自制小玩具（沙包、翻绳等）。

学生准备：调查北京胡同之最；请父母长辈给自己讲讲北京胡同的故事。

四、教学目标

情感态度价值观：感受古老北京深厚的文化底蕴、激发学生对家乡北京的热爱之情。

能力：训练学生的观察、调查、访问和分析社会现象的能力以及合作解决问题的能力。

知识：了解胡同的历史和现状，品味胡同文化，体会胡同中的民风民情。

教学重点：

了解胡同的概况、品味胡同深厚的文化，体会胡同中的民风民情。

教学难点：

感受古老北京深厚的文化底蕴。

五、教学过程

教学过程（文字描述）

一、谈话导入，激发学趣

1.教师随着音乐《北京胡同》播放一组照片，学生认真观看。

2.教师与学生对话：你从照片中看到了什么？

[意图：用照片（配乐）把学生迅速带进胡同情景，与自己的原认知产生冲突，揭开认

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识胡同的篇章]

二、了解胡同，走进胡同，体会魅力

（一）了解胡同由来

1.谈话：胡同是北京建筑布局的专用名词,与祖国其他地方“街”“巷”的意思一样,就是小的街道。虽说胡同的来历有多种解释，但是不同的说法中都提到了同一个朝代，哪个朝代呀？

评价追问：你们真棒！胡同是从蒙语里音译过来的, 胡同里的家家户户每天都要到街头的水井打水吃。胡同从1267年元朝建大都的时候就有了，距现在有多少年了？

板书：历史久

2.举例：北京最古老的胡同 学生根据已有经验介绍——砖塔胡同

[意图：通过谈话，利用年代尺，了解胡同的历史，

感知胡同的古老]

（二）对比胡同之最

1.假如你是旅游团中的小导游，你怎样向游客介绍胡同之最呢？

①最古老的胡同——砖塔胡同 ②最长最短的胡同——一尺大街，东西交民巷

学生1：我想介绍最短的胡同，

一尺大街只有25.23米……

学生2：我想介绍最长的胡同，东西交民巷全长3公里……

③最宽最窄胡同——灵境胡同，钱市胡同，小喇叭胡同

教师引导：钱市胡同最窄处只有0.4米，学生从软皮尺上找一找0.4米到底有多长，教师和学生一起表演怎样通过这样窄的胡同。

④拐弯最多的胡同——九湾胡同

2.总结胡同之最

教师小结：咱北京这胡同有长的、有短的、有宽的、有窄的、有最老的、还有拐好多好多的弯的，你有什么感受呀？

预设：胡同的样式千奇百怪，样式繁多，多姿多彩……

教师板书：样式多

[意图：通过“假如我是小导游，向游客介绍胡同之最”的活动，从中感受胡同变迁后样式是多种多样的。]

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（三）品味胡同文化

1.过渡：有人说“北京胡同的名字就是老北京的活化石，就是一部书。提问：为什么称胡同名字是活化石，你怎么理解这句话的意思呢？

预设：因为胡同古老悠久……

引导：人们能够通过恐龙化石了解恐龙、以及它生活的时代。那这句话也就是说，人们能够通过胡同的名字来了解老北京的历史和文化。

2.组织活动“胡同名中找文化”：

①小组交流胡同名，结合来历想一想这些胡同都是依据什么取名的。

②交流汇报

A．以形取名

学生举例说明这一类胡同是依据形状而得名的。

引导并小结：通过看名字就能了解胡同的形状，从老北京人起的这些有意思的胡同

名中，感觉出老北京人风趣、幽默性格特点。

学生尝试用这个方法给胡同起名字。

B. 以吉祥话取名

预设：喜庆胡同、平安胡同、福顺胡同，他们喜欢吉祥的字眼儿取名。

小结：老北京人对生活充满了美好的向往，有一种美好的寓意。

C. 以人物取名

学生举例说明这一类胡同是根据人名而命名的。

小结：以人物命名能够让我们了解更多的老北京历史名人。补充通州胡同资源马家

胡同、熊家胡同等。

D.

以商市取名

学生举例说明这一类胡同是根据商市而命名的。

引导：以这个市场卖的商品为名，通过这些胡同名字我能知道以前这些地方

卖什么；它能告诉人们买什么到哪去买。柴米油盐酱醋茶都有胡同，与百姓生活息息相关。假如你生活在当时的胡同中，你知道买米去哪买吗？买菜呢？酱油呢？以商市取名，这对我们了解老北京的商业有着重要的作用。

教师小结：的确，胡同起名就像同学们说的那样，起名的方式有很多很多种，有一些是同学们提到的，以形状命名，以商品命名，以吉祥话命名，以人物起名。还有一些，是同学们刚才没有提到的以植物命名，以北京生活命名，以官府机构命名……这胡同的名字你觉得怎么样？（很有趣） 教师板书：名有趣 蕴文化

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教师总结：北京胡同的名字就像一部书，有讲不完的历史故事，就像是一份活地图，让我们了解老北京城的历史格局，商市分布，说它是老北京活化石真是名副其实呀！

3.出示北京胡同全图，感知胡同数量多，遍布在京城的每一个角落。

板书：遍京城

[意图：通过“胡同名中找文化”活动，引导学生感受名字是北京历史的缩影，是北京文化的一部分] （四）追忆胡同情结

谈话：随着北京发展和改造，北京的胡同没有那么多了，逐渐在减少，有很多过去生活在胡同里的人们搬进了楼房，慢慢地适应了新的生活环境。但是他们仍然很怀念在胡同里的生活，他们怀念什么呢？

学生回顾：和胡同里的朋友一起下棋；与胡同里的小朋友一起做游戏……

1. 模拟生活情景谈感受。（早清和中午见面打招呼）

早清儿，您出了家门，无论您在胡同口儿或是街面儿上碰上谁，老街旧邻也好，同学同事也罢，一照面儿就得打招呼：“起了您那？”（“那”字音在这儿念neì。）

“起了。”

“喝了吗您？”

“今儿个早清儿有点儿赶罗，还没喝呢！”

“得，我那儿刚沏上。没喝，上我那儿喝去”（“去”字音在这儿念qiè。）

……

学生谈感受：儿化音很浓；而且在老北京生活的人很多都是这样的；我感觉胡同里的人特别热情；有一个浓浓的情节在里面；说话比较随意……

2. 教师讲解住在胡同里的亲身经历。

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看图说情节，了解胡同里的街坊四邻平时都干什么

学生回答：下棋，还有看下棋的；拉二胡，听戏的；聊天

乘凉 喝茶遛鸟 玩蛐蛐……

3.体验过去小游戏。

教师创设情境：夏天的晚上，街坊四邻吃完晚饭以后在胡同里，有看书的，有做活的，有下棋的，有唱戏的，有喝茶的，还有扇着大蒲扇聊天的，这人与人之间的距离拉得很近。那胡同里的小孩都干嘛呀？ 伴随音乐，学生体验过去的小游戏

。

引导学生说发现并谈感受（线绳扣字制作的，就地取材，手工制作，有意思，小伙伴们一起玩，玩着玩着就玩出了深刻的感情。）

4.猜一猜胡同的吆喝声。

（卖糖葫芦 烤白薯…… ）

5.情景再现。

教师再次把学生带入情景：同学们，这胡同里面大人们下棋、喝茶、聊天、唱戏，小孩玩弹球、玩翻绳、拍洋画，还时不时的传来一两声吆喝声，这胡同里的生活什么样啊？

学生感受：多姿多彩，和谐，热闹，美好……

[意图：通过表演、体验、猜测活动，引导学生感受邻里情深。]

三、课堂总结，升华情感

追问：那现在你们知道住在胡同里的人为什么这么怀念以前的生活了吗？

预设：因为生活在胡同里的人们融洽、和睦、有着深深的邻里情……

总结升华：和睦相处，互相帮助，这不也是我们现代生活提倡的优秀文化传统吗！胡同——它记录了历史点滴，它展现了古都风貌，是一幅看不够的画卷；是一首唱不衰的经典老歌。

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[意图：情感升华，引导学生认识和睦相处、互相帮助是我们应该继续传承和发扬的，从而激发学生热爱家乡北京的情感。]

板书设计： 胡

同

遍

京

城

样式多 历史久

名有趣 蕴文化

【磨课.反思.感悟】

我有幸参与了小教科组织的品德与社会课堂教学评优活动，先是经过第一轮录像评比，而后又经过第二轮现场课评比，通过参与此次活动，我的感受颇深，下面就与大家交流分享我的上课感悟：

一. 谈话导入，激发学趣

上课伊始，我与孩子对话：我想带你们去个地方，想去吗？“想”，那我们就一起出发吧！与学生的对话，调动了学生兴趣，并且拉近了与学生之间的距离。接着用大量的图片和《北京胡同》的歌曲把学生带进胡同情景，看完后，教师问学生你从胡同中看到了什么？引导学生回顾，理清思路。学生有的说看到了胡同的牌子；看到了北京胡同的春夏秋冬；看到了许多胡同名；看到了许多在胡同里的人……与自己的原认知产生冲突，自然而然地揭开了认识胡同的篇章。

二.环节清晰，一目了然

本节课在新授环节中我引导学生首先通过故事了解胡同的由来，胡同的历史。其次了解胡同之最，胡同样式繁多。然后从胡同名中找文化，了解胡同名中不仅趣味多，而且蕴文化。带领学生了解胡同，走进胡同，感受魅力，感知胡同的古老、多样；感受名字是北京历史的缩影，是北京文化的一部分；最后感知胡同的情结，感受邻里情深。学习环节呈现递进的关系，激发了学生学习情感。

三.方式多样，符合认知

本节课，我根据学生的年龄特点设计了一些趣味强的活动，如：开展了“假如我是小导游”活动，向游客介绍胡同之最（最古老的、最宽的、最窄的、最长的、最短的、拐弯最多的）；组织“胡同名中找文化”活动，通过看胡同名找取名的依据（找一些有意思的胡同名，如宽街、斜街、酱坊胡同、米市大街、吉祥胡同……）感受名字是北京历史的缩影，是北京文化的一部分；开展表演、体验、猜测活动，学生有一种意犹未尽的感觉，活动中调动了情趣，引发学生感受邻里情深。这样动静结合的活动，给学生留下

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的印象是非常深刻的。

四.亲手制作，亲自体验

本节课为了让学生体验过去的小游戏，我们全家总动员，帮我找纽扣，找绳子，做多个陀螺，翻绳。说到这里，我想插播一段小插曲：一次晚上回家我一看老公把我一件大衣找出来给我放在了沙发上，我还挺纳闷儿想着怎这么主动帮我找衣服了，我这儿正高兴明天可以穿了，他却告诉我这件衣服扣子大，就剪了下来用上面的扣子帮我做玩具啦。现在大扣子不好找，我想让学生分组活动，每个人都有体验机会，这样下来我至少要做二十几个，可还是不够，又购买了一些。最开始在家尝试，用家里的白线试，次数多了发现容易断，为了不出现这样的状况，老公又特意帮我买了一轴风筝线。为了不乱，我把每个扣子都包一个小包，和翻绳放在一个信封里。虽然说我的一切准备工作在课上仅仅是5分钟的时间，但是我觉得这样做是值得的。无论是哪一次讲课，我课前做的最大的准备工作就是要整理这些小玩具，每一次我都要检验一遍，避免出现线绕在一起，提高课堂实效性，我觉得这样做是很值得的。说了，看了，知道了，要是再体验过了，那感觉就完全不一样了，在学生的心底下就会留下深深地烙印。

讲北京的胡同我想再渗透一下我们通州的胡同，我首先上网查，然后再实地考察，看看胡同是不是像网上所说的那样，有没有变化。胡同有没有胡同牌子。利用周末时间我把南大街的胡同游了个遍，亲自走一走，虽然花费了一些时间，但对于了解历史文化，我觉得是非常值得的。只有这样做，我们教师有亲身感受，才能更好的把学生情感激发出来。以便更好的达到教育教学目的。

五、前后设计，服务目标

在引导学生探究“胡同名中找文化”的活动中，我准备了四份不同的学习资料，分别是“以形状取名”“以商市取名”“以植物取名”“以人物取名”的相关资料，曹老师聂老师听完我的说课后总觉得欠一点火候，最后把“以植物取名”的资料换成了“以吉祥话取名”的相关资料，预示着北京人向往美好的生活，经过学习资料微调整之后，教学寓意更加深刻。录像课中我让学生一起玩一玩自制小玩具，通过我的引导学生感受到这些小玩具就地取材，很有意思，但总是觉得缺了一味调料，上升为达到一定高度。后来徐老师又给我提出了修改意见，在此基础上引导学生感受到小伙伴一起玩，玩着玩着就玩出了感情，由此联想到邻里情深。前后设计的变化，更好的服务了教学目标。

本次课程虽然优点较多，让孩子们和在座的老师似乎都回到了过去胡同里的生活，感受到了浓浓的情结，和谐的气氛……就连专家都很激动。优点再多，但也有不完美之处：

教师要给予时间，多听取学生表达。

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比如小组同学一起探究“胡同名中找文化”，在交流时要让所有组都要有展示，想法是否有道理，教师要给予时间，应该培养学生的创造能力。学生游戏体验后，要设计问题，让学生说一说，玩的这些小玩具都是用什么做的，“有的用线做的”，“有的用线和扣子做的”噢，原来这些都是就地取材，而且是小伙伴在一起玩，玩着玩着就玩出了深厚的感情，多留时间让学生表达。

我觉得一个教师只有对日常工作保持一份敏感和探索精神，做到勤于反思，善于总结，才能从自己的教育实践和周围发生的教育现象中发现问题，从而反思问题产生的根源，探寻问题解决的对策，改进自己的工作，成为一名智慧型的教师。最美总是在路上，修炼学习的过程是一个艰难的过程，但是有挫折，才有收获的甜美；有痛苦，才有欢乐的滋味。努力做一名智慧型教师，就要不懈努力。时代在变，教育在变，学生在变，作为新课程理念下的品德与社会教师一定要不断学习、补充新的元素，与时俱进，走在时代的前面，全身心投入，我用自己的实际行动诠释着对教育事业“力尽不知热，但惜夏日长”的热爱。相信在未来的日子里，我与更多的品德与社会教师在不断地充盈中，定会带给学生更多的精彩与惊喜！

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