杂诗十二首(其二)/陶渊明优秀公开课教案

《杂诗十二首(其二)》

教学设计

【教学目标】

1．用“以意逆志”“知人论世”的观点分析诗歌，理解诗人情感。

2．学习通过多种途径表现诗人“悲悽”的方法（抒情方式）。

3、通过学习，让学生初步掌握诗歌鉴赏题的相关知识。

【教学重、难点】

1．重点：抒情的手法；意象的选用，意境的营造；炼字题型。

2．难点：“悲悽”的深意，对比阅读，古代诗歌鉴赏题的相关知识。

【教学方法】

讨论、探究

【教学用具】

多媒体

【教学步骤】

一、导入

屈原说“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”；阮籍说“夜中不能寐，起坐弹鸣琴”；李白说“花间一杯酒，独酌无相亲”，他们都比世俗之人有更高远的志向，不愿随波逐流，因而都难容于世，陶渊明也是这样一个人。今天我们就来学习他的《杂诗十二首》。

一、作家作品

陶渊明（365-427），字元亮，别号五柳先生，晚年更名潜，卒后亲友私谥靖节。东晋浔阳柴桑人（今九江市）人。陶渊明出身没落的官宦家庭，曾祖陶侃曾官至大司马，都督八州军事，封长沙郡公。祖父作过太守，父亲早死，母亲是东晋名士孟嘉的女儿。陶渊明一生曾做过几年地方小官，后“不为五斗米折腰”，辞官回家，从晋安帝义熙二年(公元406年)起隐居不仕。主要作品《归园田居》、《饮酒》、《读山海经》、《归去来辞》《桃花源记》

《五柳先生传》、《感士不遇赋》等。

陶渊明的杂诗十二首系组诗，约作于晋义熙十年（414）前后，大都慨叹时光流逝、壮志难酬的情怀。课文所选为其中的第二首。

二、诗歌鉴赏

1．师问：找出最能表现诗人情感的一个词？

生答：悲悽。

2．师问：诗人为什么“悲悽”？（用诗中的语言回答）

生答：“日月掷人去，有志不获骋”。时光飞逝，离人而去，空有壮志难得伸展。（结合诗人生活背景讨论）

3．师问：诗人是如何表现“悲悽”的？

（回忆抒情方式）

生答：这首诗先描写了日月更迭，万里辉煌的景象作为铺垫，一句“荡荡空中景”为全诗铺下了悲凉的感情基调。然后诗人又用了晚风、冷席的意象，写出了因为天气的变换觉察出四时更替，更以“天寒”衬托出“心寒”，刻画了自己“不眠”的凄寒心境。接下来的两句写出了孤独文人常有的一种景象：对影独酌，倍显诗人之孤独。

4、师问：“风来入房户，夜中枕席冷”中“冷”字的妙处，试分析。

生答：冷，寒冷。风吹入户，在夜间枕席生凉。夜半凉风吹进窗户，枕席已是寒意可感。因气候之变易，遂领悟到季节之改移。诗人是用环境的清冷衬托出自己内心的孤独。

4．诗人情感：

这首诗写诗人中夜不眠时的情怀，抒发了事业无成的感慨。用环境的清冷衬托出自己心情的孤独，又以时光的流逝引出有志未骋的悲戚，是陶渊明咏怀诗中的代表作。

三、

总结：

古代很多文人时运不济，命途多舛。冯唐易老，李广难封。我们对他们应该报以深深的同情。好在我们生活在“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的新时代，同学们一定要珍惜当前的大好时光，认真学习，细心做事，怀大志，成大事。

四、延伸阅读1：和《咏怀八十二首（其一）》进行对比，分析两首诗在意象、艺术构思这两方面的不同。

明确：

意象：

咏怀八十二首（其一）：明月、清风造成一种凄清的气氛，也象征志趣的高雅、品行的高洁。孤鸿、翔鸟象征内心的孤寂。

杂诗十二首（其二）：白日、素月浩荡光明，展现出一幅无限扩大光明的境界。晚风、冷席写出环境的清冷。

艺术构思：

咏怀八十二首（其一）：开篇描写了一个孤冷凄清的夜晚，三四句进一步描写这个不眠之夜，五六句诗人从视觉、感觉的角度描写，结尾两句，诗人的笔触从自然回到自我，直接抒情点题。

杂诗十二首（其二）：起笔四句，展现一幅无限扩大光明的境界；接下来四句，写因气候的变化而感触到季节的改移；再道出不眠之因，最后直接抒情点题。

延伸阅读2：古代诗歌鉴赏相关知识

①古代诗歌鉴赏题相关题型；

②古代诗歌鉴赏题相关的答题技巧及常出现的问题。

五、作业

完成欧阳修《礼部贡院阅进士就试》的诗歌鉴赏。

六、板书

环境（清冷）：日落月出，时间交替；

夏去秋来，光阴流逝。

人物——孤独——借酒消愁，对影独酌

情感——悲悽——志士抒怀，壮志难酬