杂诗十二首(其二)/陶渊明教案教学设计

杂诗十二首（其二）教案

佳木斯市第二中学

胡忠慧

【教学目标】

1．了解作者、作品，知道魏晋门阀士族制度对知识分子的压制、迫害。

2．反复朗读，细心品味诗中的意象，理解诗歌的艺术构思和意境创设；

3．理解作者“归隐田园、独善其身”的人生选择，感受作者寂寞、苦闷的思想感情。

【教学重点】

朗读品味诗句的意思，理解诗歌抒发的悲哀寂寞的情感。

【教学难点】

理解诗歌中“悲悽”的深意。

【教学准备】

1．教具：课件和多媒体；

2．学法：朗读法、讨论法、探究法；

3．教时：1课时。

【教学过程】

一、新课导入

1.前面我们学习过陶渊明的作品，请大家想想有哪些？并试着吟出几句。

（《桃花源记》《五柳先生传》《归去来兮辞》《归园田居》等）

2.通过这些作品，你能否用几个词语概括陶渊明的思想？

（学生回答可能有“淡泊名利”“向往田园”等和“归隐”有关的词）

导出新课：今天我们来学习一首陶诗，看看“复得返自然”的陶渊明是不是整天沉浸在“乐夫天命”之中。

投示课文题目《杂诗十二首（其二）》。

二、感知层次

1．作者作品

陶渊明（352或365或372或376—427），字元亮，别号五柳先生，晚年更名潜，卒后亲友私谥靖节。东晋浔阳柴桑人（今江西九江市）人。陶渊明出身于破落仕宦家庭。曾祖父陶侃，是东晋开国元勋，军功显著，官至大司马，都督八州军事，荆、江二州刺史、封长沙郡公。祖父陶茂、父亲陶逸都作过太守。年幼时，家庭衰微，八岁丧父，十二岁母病逝，与母妹三人度日。孤儿寡母，多在外祖父孟嘉家里生活。外祖父家里藏书多，给他提供了阅读古籍和了解历史的条件，在学者以《庄》《老》为宗而黜《六经》的两晋时代，他不仅像一般的士大夫那样学了《老子》《庄子》，而且还学了儒家的《六经》和文、史以及神话之类的“异书”。时代思潮和家庭环境的影响，使他接受了儒家和道家两种不同的思想，培养了“猛志逸四海”和“性本爱丘山”的两种不同的志趣。陶渊明是汉魏南北朝800年间最杰出的诗人。陶诗今存125首，多为五言诗。从内容上可分为饮酒诗、咏怀诗和田园诗三大类。

2．诵读

（1）指名同学朗读，纠正字音；

（2）学生自由朗读，体会情感；

（3）指名同学带着情感朗读

（4）教师范读

三、感受层次

（一）学生从字词、内容上质疑，学生通过讨论解疑。

（二）明确鉴赏诗歌三大步骤：写什么、为何写、如何写。（板书）

引领学生逐步分析。

1.作者为什么要写月色和内心感受？

（1）通过“白日”“素月”“清晖”“夜空”“凉风”“冷席”渲染了空旷、清冷的意境，烘托作者悲凄之情。

（2）

“冷”，双关，既指天气的变化，又指人物的心情。

（3）

“夕永”，因主观情感的悲凄，焦躁而感觉此夜的漫长。

2.作者因何而“悲悽”？

（1）“欲言无予和，挥杯劝孤影”独居寒室，欲倾诉而无人应答，只能举杯面向自己的身影无言而视，这时想到李白一首《月下独酌》“花间一壶酒，独酌无相亲，举杯邀明月，对影成三人。”大约从陶诗中获取灵感，表现知音难觅的孤寂。

（2）“日月掷人去，有志不获骋”。表现时光流逝，壮志难酬的苦闷。

有两个字用的好，为什么？

“掷”抛开，骋：驰骋，时光无情地抛开我而逝去，我空有一腔壮志却难以驰骋人间，具有力度感，“掷”写出日月无情，“骋”是见志向之远大。而此句日月掷人去愈迅速，则有志不获骋之悲慨愈沉痛。

3．总结：先言夜中枕席冷，又言不眠知夕永，最后言终晓不能静，一篇之中，三次表达情感，志士悲怀，浑沉激烈。

（三）齐读

四、感悟层次

有人说归隐后的陶渊明已找到了他心中的“桃花源”，不复苦闷和忧愁，这首诗中却依然流露出矛盾痛苦，这是为什么呢？（学生讨论，教师总结）

五、作业布置

品读刘小川的《品中国文人》，进一步了解陶渊明的思想情怀。

板书设计：

杂诗十二首（其二）

陶渊明

鉴赏诗歌

写什么：月色、感受、抒情

知音难觅

为何写：悲悽

时光流逝

壮志难酬

如何写：借景抒情，直抒胸臆，字词