杂诗十二首(其二)/陶渊明教学设计方案

杂诗十二首(其二）

四川省南江中学 张 敏

教学目的

1．从诵读诗歌入手，能用散文化的语言翻译诗歌；

2、诵读诗歌，体会诗人“悲戚”思想感情。

教学重点、难点：

1．重点：意象的选用，意境的营造。

2．难点：“悲戚”的深意。

教学步骤：

一、导入

屈原说“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”；阮籍说“夜中不能寐，起坐弹鸣琴”；李白说“花间一杯酒，独酌无相亲”，他们都比世俗之人有更高远的志向，不愿随波逐流，因而都难容于世，陶渊明也是这样一个人。今天我们来学习他的《杂诗十二首》。

二、陶渊明的隐士情怀以及时代背景。

1、从陶诗看陶氏思想，师生共同大声诵读《饮酒》、《归园田居》（其一）、《归园田居》(其三）；

2、从所背诗歌中，学生概括出陶渊明热爱田园、热爱自然、厌弃官场、淡泊名利、安贫乐道的隐士情怀；

3、介绍陶渊明一生的三个阶段；

4、介绍《杂诗》的时代背景。

三、

初读明诗意

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1、初读明诗意，教师范读，提示重点字的读音；

2、初读明诗意，学生自读； 3、初读明诗意，学生用散文化的语言翻译诗歌；

4、初读明诗意，教师展示诗歌译文。

四、再读悟诗情

1、再读悟诗情，师问：找出最能表现诗人情感的一个词？

生答：悲戚。

2、再读悟诗情，师问：诗人为什么“悲戚”？（用诗中的语言回答）

生答：“日月掷人去，有志不获骋”。时光飞逝离人而去，空有壮志难得伸展。（结合诗人生活背景讨论）

3、再读悟诗情，师问：诗人是如何表现“悲戚”的？（选用了哪些意象？营造了怎样的意境）

生答：这首诗先描写了日月更迭，万里辉煌的景象作为铺垫，一句“荡荡空中景”为全诗铺下了悲凉的感情基调。然后诗人又用了晚风、冷席的意象，写出了因为天气的变换觉察出四时更替，更以“天寒”衬托出“心寒”，刻画了自己“不眠”的凄寒心境。接下来的两句写出了孤独文人常有的一种景象：对影独酌，倍显诗人之孤独。

4、再读悟诗情，探究诗歌主题

这首诗写诗人中夜不眠时的情怀，抒发了事业无成的感慨。用环境的清冷衬托出自己心情的孤独，又以时光的流逝引出有志未骋的悲戚，是陶渊明咏怀诗中的代表作。

5、再读悟诗情，探究“悲戚”的深意：

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有人说隐居后的陶渊明已经找到他心中的桃花源，不复苦恼和忧愁，但这首诗中却流露出痛苦和矛盾，这是为什么？

师：陶渊明为官十三年，看惯了战乱、篡夺、阴谋、危机，决心归隐田园，不再出仕。但隐居后的陶渊明，表面上过得安逸、恬淡，却始终未曾忘记现实，

对腐朽社会的不满与壮志未酬的苦恼时时困扰着他，使得他的诗作看似悠然平淡，却包含焦灼与悲愤之情。这首诗就展示了他的这种痛苦，从诗中我们可以体会到诗人在光阴虚掷中矛盾不安的心境。

6、写作拓展：同学们，我们深入了解陶渊明后，不管你们对他避世的做法是赞成还是反对，肯定有千言万语想对他说，下面就给大家一个机会，请把你们想对他说的话写下来。

（1）展示学生作品：

（2）教师展示：“采菊东篱下，悠然见南山”，中国的文人里，又有谁能将心澄净到如此境界，以至于只剩下南山之菊？您选择了归隐之路。这一路走得潇洒，走得清明。然而，您除了饮酒采菊外，还做了些什么？这或许连您自己都无法回答。归隐之路为中国无数文人的选择，但正如余秋雨先生所言：“自我完善式的道德导致了整体上的不道德。”或许是历史的机缘，促成了一座文学的丰碑。但历史的路若要向前延伸，凭千万个您能走出来吗？

7、总结：

古代很多文人时运不济，命途多舛。冯唐易老，李广难封。我们对他们应

该报以深深的同情。好在我们生活在“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的新时代，同学们一定要珍惜当前的大好时光，认真学习，细心做事，怀大志，成大事。

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8、布置作业：背诵诗歌。

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