《已亥杂诗》PPT及专用教学设计内容

13 古诗二首

教学设计

龙山县第五小学

向永涛

湘教版

六年级语文下册

课

型：精读

设计理念：引导学生通过诵读积累古诗来感悟我国古诗词经典的魅力和文化内涵，激发学生对古诗词的热爱。

一、教材分析：

《13古诗二首》是精读课文，选取了两首清代诗人所写的咏物言志诗。其中《竹石》既是一首赞美岩竹的题画诗，又是一首托物言志的诗（咏物诗），托岩竹的坚韧顽强，言自己刚正不阿、正直不屈、铁骨铮铮的骨气。《己亥杂诗》

是垄自珍辞官后，北上接亲人途中所做共315首，因为都是写在己亥然后，所以诗名为《己亥杂诗》。

二、教学目标：

三维目标（

知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）

1、自学１个生字、读写词句；有感情地朗读古诗，背诵古诗；理解诗句的意思，体会作者表达的思想感情。

2、引导学生阅读，查工具书理解词意，感悟、想象相结合，合作探究，领会文章的主旨。引导反复诵读、背诵默写。

3、感悟竹子的品质、作者的高傲风骨，培养学生刚强勇敢的品质。培养学生憧憬未来、充满理想的人生态度。

三、教学重点：通过反复诵读，读中想象、感悟，体会古诗以物喻人的表达的特点。

四、教学难点：理解诗句的意思，合作探究体会作者表达的思想感情。

五、教法学法：引导自学、诵读、讨论交流、合作探究。

六、课时安排：１课时

七、教学准备: ppt课件，学生背诵积累的古诗。

八、预习指导：读通课文，学习生字，课外阅读郑燮、龚自珍的诗或背诵。

九、教学过程

一、导入

1、同学们刚才背诵了这么多古诗词，真了不起！这其中有描写竹的诗词吗？你们知道“花中四君子”指哪些吗？“岁寒三友”又指的哪些？可见”梅兰竹菊”有竹，“岁寒三友”也有竹。出示PPT 你们收集了哪些有关竹的诗句？与大家一起分享一下吧！

2、诵读他的题画诗：

１竹

２题画诗

3 题画诗

郑燮

郑燮

郑燮

一节复一节，

一竹一兰一石，

我有胸中十万竿，

千枝攒万叶，

有节有香有骨，

一时飞作淋漓墨。

我自不开花，

满堂皆君子之风，

为凤为龙上九天，

免撩蜂与蝶。

万古对青苍翠色。

染遍云霞看新绿。

有兰有竹有石，

有节有香有骨，

1

任他逆风严霜，

自有春风消息。

自古以来，梅、兰、菊、竹被誉为“四君子”，竹被人们看做是高洁、正直、坚韧、顽强的象征。今天我们就来学习清代的郑燮为竹石画题写的诗句。出示课题，齐读13 古诗二首。

3、请看课文53页的插图，说说图上画的是什么？（竹石：扎根在石缝中的竹子。你对诗人郑燮还有哪些了解呢？

4、教师补充：出示PPT

郑燮(1693—1765)，即郑板桥，字克柔，号板桥，江苏兴化人。清代著名的书画家、文学家，是著名的“扬州八怪”之一，其诗、书、画被世人称为“三绝”。郑板结桥喜爱画竹，他笔下的竹兀傲清劲，别具一格。郑板桥晚年的这首题画诗《竹石》正是他这种傲岸和刚直人格的写照。 二、学诗

1、说说学习古诗有哪些好方法？（学习古诗不仅要借助工具书或注解读懂古诗的内容，体会诗人所表达的思想感情，而且要领悟学习古诗的方法便于学习更多的诗，赏析祖国语文文字之美。）请同学们自读诗句，读准生字的读音，画出生词，把诗句读通顺。出示PPT ２、抓住哪些字眼来理解？你认为哪些字词写得最传神？试试翻译词语吧：

（１）（竹石：扎根在石缝中的竹子。“咬”字有力地表达了劲竹的刚毅性格：板书：咬定、立根、坚劲、任尔）

咬定：这里形容竹根牢牢扎根在青山上，如同咬住一般。咬定：比喻根扎得结实。 立根：扎根、生根。

原：原本，原来、本来。

破岩：岩缝。破裂的岩石，暗喻艰苦的环境

。

磨：折磨，挫折。

击：打击。

坚劲：坚韧、刚劲。

任：任凭。

尔：你。

还：仍然。

（2）试试翻译诗意吧：咬定了青山不肯放松，根须已经深扎在岩石之中。历经千万次磨练更加坚韧，任凭你东南西北来的狂风。

三、诗意升华

寓意深刻的题画诗 1、前两句写竹子扎根破岩中，根基坚固，洋溢着诗人的赞美之情。（写物的特点，暗喻作者坚守人生宗旨不改变）。 2、后两句是对竹子的坚定顽强的精神的赞美。同时也隐喻了作者自己风骨的强劲。（抒情抒的精神）。 3、全诗语言明白晓畅，风骨凌然，塑造了一个百折不挠，顶天立地的精神强者的形象。 四、古诗赏析：

这首诗着力表现了竹子那顽强而又执著的品质

。既是赞美了岩竹的题画诗，也是一首咏物诗，开头用“咬定”二字，把岩竹拟人化，已传达出它的神韵；后两句进一步写岩竹的品格，所以这首诗表面上写竹，其实是写人，写作者自己那种

2

正直倔强的性格，决不向任何邪恶势力低头的高傲风骨。同时，这首诗也能给我们以生命的感动，曲折恶劣的环境中，战胜困难，面对现实，像岩竹一样刚强勇敢。

五、品味佳句

1、千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。 从经历风雨而不屈这一角度，再次赞美了岩竹坚强的风骨与越挫越勇的斗争精神。这既是诗人不愿与污浊的官场同流合污的写照，又表现了他所追求向往的人生境界，常被后世用来形容革命者在斗争中的坚定立场，以及受到敌人打击决而不动的风格。

2、“咬”字极为有力，充分表达了劲竹的刚毅性格

竹石

清•郑燮

定青山不放松，

立根原在破岩中。

千磨万击还坚劲，

任尔东西南北风。

六、中心：《竹石》描写了扎根在石缝中的竹子坚韧挺拔，表现了诗人那种坚定顽强，不畏艰险，刚正不阿的品质。 七、板书设计

13 古诗二首

竹 石

竹 咬定 人

立根

坚劲

坚忍不拔

任尔 刚直不阿

八、学习《己亥杂诗》：我们用学习上一首诗的方法自学另一位清代龚自珍诗人的诗——《己亥杂诗》好吗？

１、了解作者

A龚自珍（1792--1841）

清代思想家、文学家，改良主义的先驱者。浙江仁和（今杭州）人。道光进士，官礼部主事。所作诗文，极力提倡变法革新，深刻揭露清王朝统治的腐朽，反映社会阶级矛盾的日益尖锐，充满爱国热情。《明良论》、《病梅馆记》等文，和《己亥杂诗·九州生气恃风雷》等诗篇，皆为其代表作，著有《龚自珍全集》350首。他的诗瑰丽奇肆，有“龚派”之称。散文奥博纵横，自成一家。

B写作背景

己亥：指道光十九年（1839年）。

道光十九年（1839年）已亥年，龚自珍辞官返乡，又去北上迎接妻儿，在南北往来途中，感于清朝朝庭压抑、束缚人才的情况，将所见所闻、所思所想记录成诗315首，因为都写于己亥年，所以将这315首诗称为《己亥杂诗》，表达了变革社会的强烈愿望。这是其中的第一百二十五首。 ２、诵读诗句

3

己亥杂诗

清 龚自珍

九州生气 / 恃风雷，

万马齐喑 / 究可哀。

我劝天公 / 重抖擞，

不拘一格 / 降人才。 3试试翻译词语吧：

己亥：己亥年。干支纪年的年份，清道光十九年。

1）这是己亥杂诗中的第一百二十五首。

2）九州：泛指全中国。 3）生气：生机勃勃的局面或者景象。 4）恃: 依靠。劝：奉劝（有积极意义，显示诗人变革的信心。）

5）风雷：指风神、雷神。比喻风雷一般的社会变革。 6）万马齐喑：比喻社会政局毫无生气。喑：哑。万马齐喑究可哀：万马哑了毕竟让人觉得悲哀。

7）究：到底。抖擞：振作精神。重抖擞：再次振作精神。

8）降：降生、降下。

9）不拘一格：不局限一种规格。（表现诗人开阔的胸怀，远大的目光具有战略性的设想。）不拘一格降人才：希望打破死板、陈旧的制度，选拔任用各方面的人才。移花接木的手法，表现诗人渴望砸烂黑暗统治，出现一个崭新的世界的愿望。

10）译文

只有依靠一场急风惊雷，才能打破在清朝统治下，到处呈现的一片死气沉沉的局面，使中国大地出现勃勃生机。我奉劝天帝能重新振作精神，不要拘守一定规格，打破死板、陈旧的制度，选拔任用各方面的人才。

九、悟情

九州生气恃风雷，（只有疾风迅雷的巨大力量才能使国家充满朝气

）万马齐喑究可哀。（然而全国默默无声的局面终究是一种悲哀。）

哀：

作者对清朝末年死气沉沉的社会局面非常不满。

我劝天公重抖擞，（我请求老天能重新振作精神，）

不拘一格降人才。（不要拘守一定规格，降下更多的人才。）

体现了作者是从黑暗中惊醒的先驱，具有打破落后局面，敢为天下先的勇气。

十、赏析

这是一首出色的政治诗。全诗层次清晰，共分三个层次：第一层，写了万马齐喑，朝野噤声的死气沉沉的现实社会。第二层，作者指出了要改变这种沉闷，腐朽的观状，就必须依靠风雷激荡般的巨大力量。暗喻必须经历波澜壮阔的社会变革才能使中国变得生机勃勃。第三层，作者认为这样的力量来源于人材，而朝庭所应该做的就是破格荐用人材，只有这样，中国才有希望。诗中选用“九州”、“风雷”、“万马”、“天公”这样的具有壮伟特征的主观意象，寓意深刻，气势磅礴。诗人热情地呼唤社会变革，而且认为这种变革越大越好，大得该像惊天动地的春雷一样。他又认为实行社会变革最重要的因素是人才，所以他热情地呼唤：天公啊！请你抖擞精神，把各式各样的人才都赐给我们吧。诗人热情地呼唤社会变革，期待优秀杰出人物的涌现。 “我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”用奇特的想象表现了作者热烈的希望。

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九、写作方法：创景抒情

借景抒情、触景生情

板书设计

己亥杂诗

风雷

万马 （现实）

呼唤

降人才 天公 （希望）

十、主题 《己亥杂诗》写出了诗人对当时中国形式的看法和热烈的希望，表达了作者社会变革的强烈愿望。

十一、作业设计

１、课后练习

解释加线的词语，理解诗句的意思，再说说你从诗句中想到了什么。

（1）千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。

（2）我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。

２、课外收集一些关于爱国的诗歌背诵抄在诗词摘抄本上。

小结：

１、今天你有什么收获？

２、你们能背诵默写这两首诗吗？大家一起将这两首诗加入大家积累的诗词中一起来诵读吗？

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