27 父亲、树林和鸟ppt配套的板书设计及意图

27 父亲、树林和鸟

【教学目标】

1.知识与能力:运用学过的识字方法,自主学会本课生字及新词。学习用硬笔规范、端正、整洁地书写生字。

2.过程与方法:正确、流利、有感情地朗读课文,理解“茫然、宁神静气、舒畅、惊愕”等词语。体会关键词句在表情达意方面的作用,主动积累课文中优美的词语,用“一瞬间”、“舒畅”造句。

3.情感态度价值观:能正确、流利、有感情地朗读课文,体会父亲热爱大自然的情感,感受大自然的神奇美妙,体会作者对大自然的喜爱之情。激发学生爱鸟、护鸟的思想情感。教学重点

根据体验有感情地朗读课文,体会关键词句在表情达意方面的作用,体会父亲的话的含义,体会课文最后一句话的含义,体会作者对大自然的喜爱之情。

教学难点

有感情地朗读课文,理解父亲一生最喜欢树林和鸟的具体表现,体会父亲的爱鸟情感及作者的护鸟心愿,教育学生懂得爱鸟、保护大自然。

教学课时2课时。

第一课时

【课时目标】

1.运用学过的识字方法,学会生字,学习用硬笔规范、端正、整洁地书写生字。

2.联系上下文或借助工具书理解“黎明”“幽深”“潮湿”“羽灵”“惊愕”等词语。

3.正确、流利、有感情地朗读课文。

【教具准备】

多媒体课件。

【教学过程】

一、创设情境,导入新课。

1.小河是鱼儿的家,蓝天是白云的家,草丛是小昆虫的家,学校是学生们的家,你们知道小鸟的家在哪里吗?

2.你喜欢鸟儿吗?为什么?(引导学生用“我喜欢鸟儿,因为”说话。)

3.教师导言:今天我们将在课文中接触两个人,他们和你们一样,十分喜爱鸟儿。(板书课题:父亲、树林和鸟)学生齐读课题。

4.读了课题,你想说点儿什么?(说说读了课题你知道了什么,或是你不明白的地方,还可以是你大胆的猜疑) 5.试着将课题中“、”换成恰当的词语,将课题连成一句话,

再读一读。(父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟。)

二、诵读课文,初步探究。

(一)初读课文,学习生字。

1.自由地小声朗读课文,用你喜欢的符号勾画生字新词,借助拼音自主识字。

2.学生选择自己喜欢的方式讨论,交流记字的记忆方法。(重点交流容易混淆的字音和难写字的字形。)

2.教师指导“幽、腾、翎、愕”的识记,继续巩固形声字的造字规律。

(如:“黎、喃、翎、猎”等字中边鼻音的区分;“幽”的笔顺,“黎”的下面是“水”的变写,不要写成“水”字,“翎”

字第二笔的捺变成点,“喙”字第四、五笔的书写可以老师范写一下。“腾、黎、翎、愕、潮”等都是形声字,根据此,思考意思,掌握简便方法。交流“腾、翎、愕”等的字义。) 3.词语练习:

(1)学生运用形声字“腾、翎、愕”等扩词。

(2)教师提供词语,扩大学生的词汇量,加深对字义的理解。

4.学生书写生字,师提示:注意根据字的间架结构合理安排书写。

5.指名读、分组读等多种形式读通课文。要读得正确流利。

6.说说自身从这篇课文中了解到些什么,提出自身阅读时遇到的问题。

7.师生一起归纳小结,知道课文主要写的是什么,还有哪些需要探究的问题,以明确下一步的目标。

(二)再读课文,了解大意。

1.请同学们自由读课文,读第一遍时,要读准字音,学习生字、新词,读通课文;标出自然段,看看能读懂什么。读第二遍时,要用心感受,看看有什么新发现。自读后,教师检查同学字词学习情况,并让同学用简短的语言说说读文后的感受。

2.抽生指明分段朗读课文,读后评议。

3.再读课文,想想课文主要讲了一件什么事情,在文中找一个句子来概括课文的主要内容。(父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。)

三、教师小结,学生自由朗读课文。

【课堂作业新设计】

1.给生字注音并组词。

黎()幽()喃()凝()腾()翎()喙()愕()猎()潮()

2.写出下面词语的近义词。

突然()站定()幽深()生怕()舒畅()惊愕() 3.写出下面词语的反义词。

黎明()仔细()轻声()浓浓()快活()潮湿()第二课时

【课时目标】

1.一边诵读,一边想象,感受春天的美好,体会作者对春天的喜爱之情。

2.学习作者抓住景物特点的描写方法,感知春天刚来到时景物的变化特点。

3.能正确、流利、有感情地朗读课文,体会父亲热爱大自然的情感,感受大自然的神奇美妙,体会作者对大自然的喜爱之情。激发学生爱鸟、护鸟的思想情感。

【教学过程】

一、复习导入

1.听写课文生词。

2.用课文中的一句话来告诉我们课文主要讲了一件什么事情。(这样的句子是总写,我们今天这节课,就要看看作者是怎样把总的内容分别告诉我们的。)

二、品读欣赏,质疑再探。

(一)引导探究

1.按照自己喜欢的方式读课文,一边读一边勾画自己认为最能够说明父亲喜欢林子和鸟的语句。

2.再细细读读勾画的句子,一边读一边想,把你想到的用文字或是符号、图画作上批注。

3.学生交流汇报,教师点拨,相机指导朗读。

(1)多媒体出示:

突然,父亲站定,朝幽深的森林上上下下望了又望。“林子里有不少鸟。”

父亲指着一棵树的一根树枝对我说:“看那里,没有风,叶子为什么在动?”

“还有鸟味。”父亲轻声说,他生怕惊动了鸟。

“鸟要唱歌了。”父亲和我坐在树林边,鸟真的唱了起来。

“这是树林和鸟最快活的时刻。”父亲说。

父亲对我说:“鸟最快活的时刻,是向天空飞离树枝的那一瞬间,也最容易被猎人打中。”

父亲说:“黎明时的鸟,翅膀潮湿,飞起来沉重。”

①组织交流汇报。

抓住重点句“突然,父亲站定,朝幽深的树林,上上下下望了又望。‘林子里有不少鸟。’父亲喃喃道。”“父亲指着一棵树的一根树枝对俺说:‘看那里,没有风。叶子为什么

在动?’‘嗯,还有鸟味。’父亲轻声,他生怕惊动了鸟。”“父亲对俺说:‘在鸟最快活的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中。’”等句子进行品读。在教学中,采用抓重点词深入理解、想象“父亲”的神态、动作、语气及教师导语煽情等多种方法让同学深入文本,与文本进行心灵的沟通,在读中理解,在读中感悟,在读中升华。

②学生用自己喜欢的方式读句子,通过父亲看叶知鸟、闻鸟有味、知其快活、怕鸟受惊感受父亲对鸟的了如指掌,感受那份难得的感情,感受父亲对鸟的熟悉,感受父亲对鸟的爱。

(2)引导学生找出作者的态度变化的词句:茫然、惊愕、真高兴。联系上下文理解“茫然、惊愕”两个词语,并用他们分别造句。

讨论“俺真高兴,父亲不是猎人。”这句话的意思。(护鸟)

教师小结:是啊,父亲不是猎人,即使是猎人也不会伤害小鸟,因为什么?(引导学生读第一段,即全文中心句) 4.分角色朗读父亲与作者的对话,在反复朗读中想象意境,感受语言美,体会父亲对鸟和树林、对大自然的热爱。

(二)积累小结,再次回味

1.读一读,演一演:刚才我们一起聆听了一曲人间人与动物、植物和谐相处的动人的赞歌,现在,我们一起来加入

这动人的旋律吧!分角色朗读:请同桌分别演父亲和小朋友,练习对话。全班分角色读。老师读旁白,男同学读父亲的话,女同学读小朋友的话,老师给课文加入提示语。

2.想一想,写一写:在小鸟的歌声中,鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔,突然一声枪响,鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。让同学续写后面的故事。

三、拓展延伸,积累实践。

1.课题为“父亲、树林和鸟”,我们还可以怎样定课题?

2.你还搜集到哪些人与自然和谐相处的例子?

3.走进大自然,去看一看鸟是怎样飞的,听一听鸟的叫声,再把自己看到的、听到的写下来。

四、课堂作业。

1.用上下面的词语写句子。

(1)一瞬间:

(2)舒畅:

2.请你为鸟儿写一些保护鸟类的标语口号吧!

【板书设计】

看叶知鸟

闻鸟有味

父亲、树林和鸟父亲深爱大自然知其快活

怕其受害

【教学反思】

《父亲、树林和鸟》是一篇感情真挚的课文。课文内容分为两部分来理解,第一部分(第一自然段)概括地讲父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟。第二部分(从“童年时“到结束)具体讲父亲怎样喜爱树林和鸟。通过“我”和“父亲”关于鸟的对让我们了解到“父亲知鸟”、“父亲爱鸟“。阅读本文,让我们感受到人与自然的和谐、融洽。反复阅读,用心体味,让人有一种深深的心灵感悟。

教学中,我主要从以下几个方面引导学生进行学习。

第一步:结合课文内容的特点,教学时,我采用了以读悟情,我采用多种形式读课文,让学生在读中感悟的教学方法。根据本课的教学目标,我在上课时,先让学生反复读课文,把课文读顺、读通、读正确,注意读好课文中的长句子。

在学生初步感知课文的基础上教给学生学习语文的方法,引导学生抓住文中的关键词深入学习课文。读的形式灵活多样:

听读、自读、品读、分角色演读等,通过多种形式的读,激发学生的朗读兴趣和朗读热情,用声音触摸文本,用心灵揣摩文本。在朗读过程中,我引导学生读出情,对小鸟、对大自然的喜爱之情;读出神,悟出语言文字的言外之音。让学生充分地读,以读促思,以读悟情,体会父亲爱鸟之情及我护鸟的心愿,激发爱鸟护鸟的思想感情。

第二步:为了突出重点、突破难点,理解“人与自然应该和谐相处”这个主题的关键处。我抓住文章的父亲又对我说的话进行重点教学,引领孩子们感悟。多次让学生合作讨论学习。通过引导学生学会联系上下文,学会与文本对话,抓住重点词句,深入感受父亲知鸟爱鸟。促使学生达到感情的熏陶。

第三步:充分发挥了学生在学习活动中的主动性和创造性,培养了大胆想像,创意表达的能力,加深了对课文中爱鸟护鸟这一主题的深刻认识。为了激发学生的学习兴趣,我会用各种不同方式表扬、鼓励学生。比如,用眼神、动作、激励性的语言等。

存在的问题:但是我在教学生字词时,指导不够到位,一些难写的字学生很难记住,在以后的教学中,特别是低中年级,教学生字,多花点时间,重视多指导学生记字的方法。

今后改进的方案:在今后的教学中,我将继续激发学生在课堂上的主观能动性。我通过课题,启发学生谈话,促使学生

开始进入课文情境,让学生处于一种最佳的学习状态中。引导学生抓重点词句朗读,让学生一边读书一边交流,组织了多次层层深入的入情入境地朗读,引导学生在读中发现问题,提出问题。鼓励学生在读和交流中独立解决问题。提高学生的阅读能力。