信息技术应用 用计算机绘制函数图象教学设计模板

《函数的奇偶性》教学设计

一、设计思想

新课改的实施，首先要求教师教学观念的改变：教学一切都要从学生的全面发展出发，所有的教学活动都必须从符合学生的起点开始，尽最大可能的满足不同学生的不同要求。在此基础上，要认真把握和调整学生学习方式的改变，激发学生的学习热情和创造力。

二、教材分析

新课标对函数奇偶性的要求是：结合具体函数，了解奇偶性的含义；学会运用函数图象理解和研究函数的性质。因此，不必人为拔高对函数奇偶性的理解和应用。

三、学情分析

1、学生对函数奇偶性的认识是初步的、直观的，对概念中的表达式的要求是认识不足的；

2、学生可能出现以偏盖全、以直观代替判断等情况，对定义域的认识不到位；

3、学生可能会机械地套用公式。

四、教学目标

1、知识目标：从形和数两个方面进行引导，使学生理解奇偶性的概念,会利用定义判断简单函数的奇偶性. 2、能力目标：在奇偶性概念形成过程中,培养学生的观察,归纳能力,同时渗透数形结合和特殊到一般的数学思想方法. 3、德育目标：在学生感受数学美的同时,激发学习的兴趣,培养学生乐于求索的精神. 五、重点难点

重点是函数奇偶性概念的形成与函数奇偶性的判断，难点是对函数奇偶性的概念的理解。本节课采用观察、探索、启发、讨论、归纳等多种教学手段和方法，采用多媒体辅助教学，通过数形结合，增强直观性，通过函数奇偶性的图象对称性演示，使学生享受到数学的美感。

六、教学过程

（一）

引入新课

同学们，我们生活在美的世界中，有过许多对美的感受，请大家想一下有哪些美呢？（学生回答可能有和谐美、自然美、对称美……）今天，我们就来讨论对称美，请大家想一下哪些事物给过你对称美的感觉呢？（学生举例，再在屏幕上给出一组图片：喜字、蝴蝶、建筑物、麦当劳的标志）

生活中的美引入我们的数学领域中，它又是怎样的情况呢？下面，我们以麦当劳的标志为例，给它适当的建立直角坐标系，那么大家发现了是么特点呢？（学生发现：图象关于轴对称。）数学中对称的形式也很多，这节课我们就同学们谈到的与轴对称的函数展开研究。

思考：那些函数的图象关于轴对称？试举例。

2(学生可能会举出一些，如yx和yx,y1等。) x（点评：新课程注重情境创设，注重从具体问题出发，但也要因课而异，不能牵强，更不宜喧宾夺主，冲淡主题。本课引入较自然、和谐）

（二）

讲解新课

以函数yx2为例，给出图象,然后问学生初中是怎样判断图象关于

轴对称呢?(由学生回答,是利用图象的翻折后重合来判定)此时提出研究方向:今天我们将从数值角度研究图象的这种特征体现在自变量与函数值之间有何规律?（学生展开讨论）

学生开始可能只会用语言去描述:自变量互为相反数,函数值相等。

引导学生先把它们具体化,再用数学符号表示.(借助课件演示令

得出等式会不会在定义域内存在

察,发现结论,这样的

,使

,再令

比较

)进而再提出动起来观,得到

不等呢?(可用课件帮助演示让

与

是不存在的) ,都有

成立.最后让学

从这个结论中就可以发现对定义域内任意一个

生用完整的语言给出定义,不准确的地方予以提示或调整。

(1) 偶函数的定义:如果对于函数

那么

就叫做偶函数。(板书)

的定义域内任意一个

,都有

,

等以检验一下对概念

(给出定义后可让学生举几个例子,如

的初步认识)

提出新问题:函数图象关于原点对称,它的自变量与函数值之间的数值规律是什么呢?(同时打出y1的图象让学生观察研究) x

引导学生用类比的方法,很快得出结论,再让学生给出奇函数的定义。

(2) 奇函数的定义: 如果对于函数

,那么的定义域内任意一个

,都有

就叫做奇函数.(板书) （点评：通过具体函数值的检验，并借助课件让学生体验自变量取值的任意性，实现了从有限到无限、具体到抽象的认识转变，突出了知识的发生过程，也体现了能力的培养）

例1. 判断下列函数的奇偶性

(1)

(3)

(5)

（7）; (2)

;

; (6)

. ;

; 1x22x22xf(x)

（8）f(x)

x22x1

前三个题做完，进行一次小结,判断奇偶性,只需验证

与

之间的关系,但应指出：这样的回答是不严密的。因为题目要求是判断奇偶性，而根据定义，你们只回答了一半,另一半没有作答,以第(1)为例,说明怎样解决它不是偶函数的问题呢?

学生经过思考可以解决问题，指出只要举出一个反例说明

与

不等.如

即可说明它不是偶函数.(从这个问题的解决中让学生再次认识到定义中任意性的重要)

从(4)题开始,学生的答案会有不同,可以让学生先讨论,老师再做评述.即第(4)题中表面成立的

=

不能经受任意性的考验,当

时,由于

,故

不存在,更谈不上与

相等了,由于任意性被破坏,所以它不具有奇偶性. 由此引导学生,通过刚才这个题目,你发现在判断中需要注意些什么?

定义域关于原点对称是函数具有奇偶性的先决条件。（板书）

（点评：通过设计认知冲突促进学生的反思性学习，从多个角度促进学生对概念本质的理解，培养学生全面整体考虑问题的能力，同时让学生学会发现规律的方法。）

由学生小结判断奇偶性的步骤之后,提出新的问题:在刚才的几个函数中有是奇函数不是偶函数,有是偶函数不是奇函数,也有既不是奇函数也不是偶函数,那么有没有这样的函数,它既是奇函数也是偶函数呢?若有,举例说明.

经学生思考,可找到函数

都只能写成这样呢?能证明吗?

例2. 已知函数

成)

证明:

.然后继续提问:是不是具备这样性质的函数的解析式既是奇函数也是偶函数,求证: .（板书）

(由学生来完既是奇函数也是偶函数, =

=

,即

,且

. . ,

进一步提问：这样的函数应有多少个呢? （学生开始可能认为只有一个,经提示可发现, 数的定义域,如

,

,

只是解析式的特征,若改变函,它们显然是不同的函,

数,但它们都是既是奇函数也是偶函数.）

(4) 函数按其是否具有奇偶性可分为四类:（板书）

（三）

小结

1. 函数奇偶性的概念

2. 判断函数奇偶性的步骤

（学生从知识和思想方法两个方面进行总结，教师帮助归纳精炼并板书）

（四）

作业

略

（五）板书设计

.

函数的奇偶性

(1) 偶函数定义 例1、

例2、

(2) 奇函数定义

(3) 定义域关于原点对称是函数

具备奇偶性的先决条件

(4)函数按奇偶性分类分四类

（六）问题研讨

研究函数f(x)1的性质并作出图象。

x2七、参考资料

1、罗诚.新课程课堂教学案例（高中数学）

四川教育出版社

2、济南市教学研究室.高中新课程教学启示录（数学教学案例分析）

山东教育出版社