杂诗十二首(其二)/陶渊明优秀获奖教案

课例名称

《杂诗十二首》（其二）

科目

语文

教学对象

高二

课时

1课时

老师

马喜娟

一、教材内容分析

本节课内容属高中阶段语文学科，它是人教版选修中国古代诗歌散文欣赏诗歌之部第一单元推荐作品，需1课时完成。这节课在鉴赏诗歌基础上，提出了一些形式上的要求，有助于进一步培养学生的诗歌鉴赏能力。通过学习，学生将在诗歌鉴赏和审题能力上有所提高，这是他们步入高考考场必走的一步台阶。

二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）

根据新课程标准的要求，结合教材的具体内容，我确立教学目标为：

【教学重点】：培养学生提出问题解决问题的能力，体会合作探究的乐趣。

【教学难点】：读一首诗，如何能提出核心问题、有价值值得探讨的问题。

【情感导向】：理解诗歌中“悲凄”的深意。

三、学情分析

高二学生对诗歌的鉴赏已经有了一定的基础，但仅限于能够感知、体现诗歌的主要特点，甚至是某方面的特点。通过平时的了解、练习，发现理科班的学生只重单思维分析，没有思辨，不会灵活处理。如：在学习温庭筠的《菩萨蛮》时，学生只注重刻画的主人公形象，并不会去思考为何要刻画这样一个形象。在学习杜甫《登高》时，只注重抓情感，而不会把思路转移在意象分析上，从而再去概括情感。文科班鉴赏能力稍微强一些，但是不懂得举一反三，甚至有些同学连题都审不准，造成丢分失分。

四、教学策略选择与设计

本着课堂上以教师为主导、学生为主体的教学原则，这节课的教学主要采用教师课件引导，学生合作交流探究，教师指导点拨，师生共同学习等策略，为了达到课堂的最佳效果，在策略实施过程中关键是营造诗意氛围，激活学生思维。

五、教学环境及资源准备

在教学过程中，为了让学生轻松掌握鉴赏技巧，我将课堂氛围先渲活，在通过PowerPoint展示，师生和谐发展；给学生充分的交流时间，进一步增强自主性、实效性。

六、教学过程

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图及资源准备

一、创设情境、

展示图片，以考纲为基PowerPoint 课程导入

回忆巩固陶渊础，围绕考纲提和音频播放。

明作品，用富有出核心问题、有文采的语言导价值值得探讨的入新课。

问题。

二、明确目标

课件展示

利用笔记，使学生加深对知识手头资料；汇报的理解，在学习中明确方交流结果。

向。

三、指导要点

四、模拟课堂

五、鼓励创新

课件展示品读诗歌，诗歌各个方面探究问题，明确的鉴赏技法；指要点。

导学生提出问题并通过交流解决问题。

鼓励学生合作交流；从切身出发进发表意见；共同行提问（自己提完成；独立创作。

问题）将交流结果上黑板展示。

自己独立感悟，思考，命题，合作解想象。

答，拓展思维。

教学流程图

让学生有针对性地感悟情感，领会答题技巧。

使学生深刻的掌握诗歌在不同角度的设问。

让学生的学习热情延伸至课后。

1、开始导入。

2、明确目标（重难点）

3、感知诗歌（知人论世、读）

4、诗歌学习的四个方面

5、鉴赏诗歌（读、交流、展示）

6、小结，展示作业。

八、总结

教学过程中，主要采用口头指出、课件展示两种方式对学生进行帮助和指导，争取让学生在每个环节的学习中都能达到要求。引导得当，学生掌握情况较好，最后做出总结。

八、教案

导入： 隐逸出仕是陶渊明留给我们的深刻印象。历来很少有人对陶渊明诗歌中的悲情提及和关注，实际上陶诗在恬静安逸的田园背后，有着太多的苦与痛。今天老师带着同学认他的另一些感慨。

杂诗十二首（其二）

陶渊明

【教学重点】

培养学生提出问题解决问题的能力。体会合作探究的乐趣。

【教学难点】

读一首诗，如何能提出核心问题、有价值值得探讨的问题。

【情感导向】

理解诗歌中“悲凄”的深意。

【教学准备】

1．教具：课件和多媒体；

2．学法：朗读法、讨论法、探究法；

3．教时：1课时。

一、知人论世

1、

陶渊明（365-427），字元亮，别号五柳先生，晚年更名潜，卒后亲友私谥靖节。陶渊明出身没落的官宦家庭，曾祖陶侃曾官至大司马。他少年时代就怀有兼济天下，大济苍生的壮志。但由于当时的社会制度，直到29岁才出仕为官，但终其一生，他所作的也不过是祭酒、参军一类的小官，济世的宏志无法实现。到39岁开始，其志向发生了质的变化，转向躬耕，自给自劳，以求心灵的宁静与淡泊。此后，他又为彭泽令，终因“不为无斗米折腰”挂印解职而归，从此，他义无反顾地归隐田园。

他的主要作品《归园田居》、《饮酒》、《读山海经》、《归去来辞》《桃花源记》

《五柳先生传》、《感士不遇赋》等。

三个时期：

第一个时期：（29岁前）居家读书时期

第二个时期：（29岁至41岁）三仕三隐时期

第三个时期：（41至62岁）彻底归隐时期

2、相关背景

《杂诗》约作于义熙十年（414），共12首，此诗为期中之二。这时离他辞县令回归田园已近10年，在“晨兴理荒秽，带月荷锄归”的生活中，他感到身心自由，心情舒畅。然而他终非“浑身静穆”，他可以“采菊东篱下,悠然见南山”，从生活的漩涡中逃避开来，停泊在宁静的港湾，却无法回避自己内心不时而来的风风雨雨。陶渊明的杂诗十二首系组诗，约作于晋义熙十年（414）前后，大都慨叹时光流逝、壮志难酬的情怀。课文所选为其中的第二首。

问：了解完作者及背景，你从中提炼到哪些信息？

1、时光流逝 2、壮志难酬 3、孤独寂寞

二、

走进诗歌

1、读：诗歌中最能表现情感的一个词是？

2、译：思考诗人为什么“悲凄”？

3、赏：诗人是如何表现“悲凄”的？

读：

白日沦西河，素月出东岭。

遥遥万里晖，荡荡空中景。

风来入房户，夜中枕席冷。

气变悟时易，不眠知夕永。

欲言无予和，挥杯劝孤影。

日月掷人去，有志不获骋。

念此怀悲凄，终晓不能静。

读：诗歌中最能表现情感的一个词是？悲戚

译：

太阳从西山落下，白月从东岭升起。

月亮遥遥万里，放射着清辉，浩荡的夜空被照耀得十分明亮。

风吹入户，在夜间枕席生凉。

气候变化了，因此领悟到季节也变了，睡不着觉，才了解到夜是如此之长。

我要倾吐心中的愁思，却没有人应和，只好一个人举杯和自己的影子对酌。

时光飞快流逝，我空有壮志却不能得到伸展。

想起这件事满怀悲凄，心里通宵不能平静。

赏：

带着问题：诗人是如何表现“悲戚”的？鉴赏诗歌。

问：诗歌都学什么？ 明确：

1、情感

2、语言（炼字、炼句、风格）

3、技巧 4、形象

合作交流

请同学们从以上四个方面入手思考：如果你是命题人，针对这首诗或诗中的某一句你会考察什么问题？ （从中选取几个具有代表性的问题再次交流）

问题探讨一：这首诗中有哪些意向？有何作用？ 明确：白日

素月

清风

冷席

孤影

1、白日：日落月出，昼去夜来，正谓光阴流逝。

2、素月：素月万里之境界，实为渊明襟怀之呈露。

3、晚风、冷席：天气的变换觉察出四时更替，天气渐渐转冷，不眠之夜，心会更冷。刻画自己“不眠”的凄寒心境。

4、孤影：月光下自己之身影，两个字组合在一起，有孤单无人陪伴之意。

小结：诗中日沦月出，时间在交替，宇宙是不变的，而人的生命在变化，光阴流逝志业未成、生命价值未能实现，宇宙之大，人之渺小、孤单，营造出一种凄凉失落的意境。

问题探讨二：“风来入房户，夜中枕席冷”中哪个字最能表现诗人的心情？请简要分析。 回顾炼字技巧：

1、解释字义（字典中的解释）

2、放在句中解读（和诗句的大意结合起来）

3、揣摩意义和效果、情感、态度。（有修辞一定要加上）

明确：“冷”字。

1、

冷：冰凉、寒冷。

2、表面上写的是半夜时分睡觉的枕席让人觉得寒冷冰凉，实际上是写诗人心境的寒冷。

3、这里运用了移情的修辞手法，暗示着诗人的一种深深悲怀

。

问题探究三：诗歌七八两句在诗中起什么作用？ 明确：承上启下。

分析：呈上夏去秋来这一特定时节，才有夜半凉风吹进窗户，枕席已是寒意可感。因气候之变易，遂领悟到季节之改移。所以不能够成眠，才体认到黑夜之漫长。又引入到下面的抒情，启下。

问题探讨四：“欲言无予和，挥杯劝孤影”如何理解这一句？（或表达了作者什么情感？）

明确：和念去声，此指交谈。对应独酌，这是孤独文人常有的一种景象。欲将悲怀倾诉出来，可是无人与我交谈，只有挥杯劝影，自己劝自己而已。借酒浇愁，孤独寂寞，皆意在言外。

问题探讨五：“日月掷人去，有志不获骋。”此二句运用了什么表达技巧？

明确：直抒胸臆、拟人。光阴流逝不舍昼夜，并不为人停息片刻，生命渐渐感到有限，有志却得不到施展

。志，乃是志士仁人之生命。生命的价值不能够实现，此实为古往今来志士仁人所共喻之悲慨。诗中“掷”之一字，“骋”之一字，皆极具力度感。唯骋字，能见出志向之远大；唯掷字，能写出日月之飞逝。日月掷人去愈迅速，则有志不获骋之悲慨，愈加沉痛迫切。（拟人：日月本无情，在这里有了人的情感动作）

小结：

这首诗主要写诗人中夜不眠时的情怀，抒发了时光易逝，事业无成的感慨。用环境的清冷衬托出自己心情的孤独，又以时光的流逝引出有志未骋的悲戚。。

三、总结 古代如李白、苏轼、屈原等大多文人都时运不济，命途多舛。真所谓冯唐易老，李广难封。我们对他们既报以欣赏，更报以深深的同情。好在我们生活在崇尚自由的新时代，愿我们珍惜当下，认真学习，细心做事，心怀大志，成大事。 那么，这节课主要就是为了让同学们新GET一门技能：如何在不同的诗歌中提出核心问题、有价值，值得探讨的问题。

四、作业布置

1、背诵并默写全诗。

2、学以致用：赏析《咏怀八十二首（其一）》

板书：

悲：①时光流逝

②壮志难酬

③世无知音