新城道中(其一)/苏轼名师课堂实录

新城道中（其一）教学设计

霍林郭勒市第一中学 李茵

一、教学三维目标：

（一）知识与技能

1、简单了解作家生平、创作背景。

2、背诵这首诗，赏析并积累名句。

（二）过程与方法

1、熟读诗歌,疏通大意。

2、整体感知诗歌感情基调，感受诗人情感。

3、鉴赏写景的修辞手法，把握情景交融的表现手法。

（三）情感态度与价值观

1、了解诗人畅达的胸怀。

2、感受诗人对大自然的热爱。

二、教学重点：

1、把握诗歌感情基调,感受诗人情感。

2、品味诗歌意境, 把握情景交融的表现手法。

三、教学难点：

1、赏析诗歌情景交融的方法。

2、培养学生的鉴赏能力。

四、教学过程

（一）课堂导入：我们之前学习过苏轼的《赤壁赋》，那是他经历乌台诗案，被贬黄州之后的作品，今天我们看到的这首诗歌写于“乌台

诗案”前是1073年的作品。

（二）背景介绍：

请一名同学朗读课下注释，了解写作背景。

神宗熙宁六年（1073）年的春天，诗人在杭州通判任上出巡所领各属县。新城在杭州西南，为杭州属县(今浙江富阳县新登镇)。作者自富阳赴新城途中，饱览了秀丽明媚的春光，见到了繁忙的春耕景象，于是用轻松活泼的笔调写下这两首诗，抒写自己的途中见闻和愉快的心情。

（三)朗读感知

1、学生自读,初步感知。

2、对照注释,初步了解诗歌内容。

诗句内容简单，1—2分钟即可完成任务。

（四）描述画面，鉴赏内容。

请一名同学用自己的语言描绘每一联的画面内容。描述后请说出主要的描写意象。（教师板书：东风、晴云、初日、野桃、溪柳、人家）

（五)师生合作探究

师：我们可以感受到诗人什么样的情感充溢全诗？

生：喜悦（欢快）

师：因何而喜？ 生：对乡村风光的喜爱

师：本诗的抒情手法？ 生：借景抒情（师

板书）

诗人正是借助这些意象让读者感受到他的喜悦之情，那么这些意象是什么样的的呢？

1.东风：李贺说“东方风来满眼春”，东风是春风的另一个名字。

这里的东风是善解人意的，手法：拟人（板书）

2.晴云：岭上浮着的晴云像给岭峰披上了一个棉花帽。

↓

可爱（板书：比喻）

3.初日：刚刚出生的太阳远远地挂在树梢上，像是挂着一个铜铃

↓

板书：比喻

→生动形象

4.野桃：矮矮的竹篱旁野桃正在盛放，含笑点头

板书：拟人→热情

5.溪柳：清清的沙溪旁的柳条轻舞

板书：拟人→多情

6.西崦人家：生活在西崦一带的人家应该最高兴，煮芹烧笋犒劳自己和忙着春耕的家人。（想象）

师：诗人本来可能已经做好了冒雨出行的打算，没想到临行前，连日的阴雨竟然停了。意外的惊喜让诗人很兴奋，于是他将东风想象成了善解人意的慷慨相助的朋友。眼前所见之景都是美好的:晴云、初日是可爱的生动的，野桃溪柳是美丽多情的，连这里的人们都是最幸福的。这实际上是借景抒情的更高一个层次——融情于景，让景物来替他说话，融情于景，达到情景交融的意境。（板书:情景交融）

"一切景语就变成了情语" （六)延伸高考

师：融情于景这种艺术手法被创造者们广泛运用，因此我们在鉴赏诗歌作品时，也要格外注意这种情景关系。

（一）

师：这是一道高考题，跟我一起读一遍。

请大家赏析这首诗，并写下你的答案。

ppt展示原诗和问题，学生动笔写下自己的答案，三分钟后请学生分条陈述。教师明确答案，并作总结。

师：由此可见，诗人的羁旅之愁和思乡之情都是通过这些带有诗人情感的意象表现出来的。

而诗歌中的意象也很有意思，同一意象在不同人眼中，同一人不同心境是看到的色彩都不同。

（二）例举诗句中含有“月”和“雪”，分析感受他们在不同情镜下的不同内涵。学生回答，教师明确。

比如，本诗中的意象“月”——孤独的；“雪”——凄冷的。而在李白的《静夜思》里：“举头望明月，低头思故乡”，月成了一种团圆的寄托。张先又写说：“花不尽，月无穷，两心同”，月隐喻的是爱情的忠贞不渝。

关于“雪”，***唱“风雨送春归，飞雪迎春到。”雪，是春的使者。关汉卿却哭说：“雪纷纷，掩重门，不由人不断魂”，雪不再那么轻盈活泼了，变成了沉重的压力，加深了诗人的忧愁。

小结：从以上例子可以看出，诗歌中的意象是明显带有诗人主观情感的，它的内涵是因人而异，因时而异，因情而定的。 （七）学以致用

那么看到眼前的这幅图，你有什么感受，这是我在咱们校园里拍到的，请大家仔细观察，说说你的感受。

ppt展示一个图片，先请学生发表一下自己的看法:你看到了什么，你有什么感受? 学生各抒己见，有的赞美，有的同情，有人觉得自己就是那朵花。

师：请把它作为意象，运用情景交融的手法写两句诗或者一段文字。

三分钟后请学生展示

（八）课堂总结

1.鉴赏诗歌：内容，手法，作用

2.情景交融：意象的作用

（九)布置作业：背诵这首诗歌