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《风筝》教学设计

路华小学宋艳玲

一、教材分析:

《风筝》是鄂教版义务教育课程标准实验教科书三年级下册第一单元的一篇精读课文,作者是贾平凹。课文主要写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、丢风筝、找风筝的情景。文章语言朴实,笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”做风筝和放风筝时自由自在、无束无拘的快活,也写了丢风筝时的伤心;同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终,充满了童真童趣,使人如临其境,如见其景,如可触摸。

本文叙述层次清晰,依照做风筝、放风筝、丢风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得清楚明了。在细致的心理描写中表现童趣,是这篇课文的一大特色,孩子们心理变化随着事件的发展而自然变化。而开放式的文章结尾,意味深长,给人以无限的想象空间。

二、学情分析

《风筝》这篇课文位于第三单元,此单元的主题为“心中的秋天”。编排意图有以下几点:a读懂课文内容,感受秋天里做风筝、放风筝给孩子们带来的乐趣,并引出秋天童年趣事的话题,为语文园地里的口语交际训练“秋天里的快乐”作一些铺垫;b体会作者是怎样把“我们”快乐和伤心的心情写具体的。c积累课文中的生动词语。

三年级第一学期是低年级向中年级过渡的阶段,是阅读能力形成的一个转型期,学生们已经有了一定的知识储备与认知能力,但是由

于学生的年龄局限性,对于阅读理解的深刻程度还有所欠缺,对于通过人物的神态、动作、语言体会内心活动有一定的难度。文中描写的事物贴近学生的生活,是学生喜欢阅读的文本。针对学生的认知特点,在教学中,创设情境,以角色体验的形式品读描写人物的动作、神态的词句,唤起孩子的生活经验,走进人物的内心世界。

三、教学目标:

1、会认5个生字,会写12个生字。正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、读懂课文内容,找出文中描写心情的词语和句子,体会放风筝给孩子们带来的乐趣。

四、教学重点:

引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中,伙伴们的心情起伏变化,并找出描写心情的词语和句子。

五、教学难点:

在引导理解孩子们的心情变化的同时,体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体。

六、教学工具:多媒体课件。

七、教学过程:

一、课前谈话,复习引入

这个星期我们学校开展了风筝文化节活动,你们的心情如何?有

收获吗?小小的风筝牵动着我们的心情,不只是我们。著名作家贾平凹先生小时候也是这样,今天就让我们走进他的作品《风筝》让我们一起分享他们的快乐吧!(板书并齐读课题。)

1、检查预习情况

2、课文围绕“风筝”主要讲了哪几件事?(板书:做风筝、放风筝、丢风筝、找风筝)

那他们当时的心情都是怎样的?文中又是运用了哪些描写突出了作者的心情。好!我们看看作者是用哪些字词、句子体现出来的。

【设计意图】这一环节的设计意在检查孩子们对文本的理解程度回顾上节课的学习内容,既是检测他们对上节课学习的知识掌握情况,又是为本节课的学习做好铺垫。)

(一)做风筝

1、请一名同学来读第二自然段,其他同学想一想他们做风筝时的心情如何?可以从哪些词语看出来呢?用笔做好标记。(板书:憧憬、希望、快活)

重点让孩子理解“憧憬”的意思并说一句话。

2. 指导朗读

课件出示:我们精心做着,心中充满了憧憬和希望。风筝做好了,却什么也不像了。我们依然快活,把它叫做“幸福鸟”,还把我们的名字写在上面。

(1)为什么把它叫做“幸福鸟”呢?为什么会把名字写在上面?

(2)风筝做好了,孩子们多高兴啊!你能把这份快乐的心情读

出来吗?指名读。3至5人。(我仿佛看到了你写名字时都笑得合不拢嘴了。我听出来了,你心里“依然快活”。我听出了你的自豪。)

(设计理念:《新课标》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这一环节运用试读、指名读的朗读方式,让学生在读中体会作者做风筝时的快乐心情,初步体会课文中的关键词句在表情达意方面的作用,为下文的自能阅读文本奠定基础。)

(二)放风筝

(师)风筝做好了孩子们最想做的是什么?同学们!你们放风筝时是怎么放的?那我们看一看文中的孩子是怎么放的?大家默读用直线画出来,找同学读其他同学用三角画出描写人物动作的词。

1、课件出示:一个人用手托着,另一个人牵着线,站在远远的地方,说声“放”,那线一紧一松,风筝就凌空飞起,渐渐高过树梢了。牵线的人飞快的跑起来。(板书:托、牵、站、说、跑)

(师)多么生动的词语,作者正是通过这些动词的正确运用,把放风筝的画面生动地展现在我们眼前,这样抓住人物动作具体描写的方法我们要学习。

2、我看出来了大家已经跃跃欲试的想去放飞我们的梦想了,好,请你默读第三自然段,想一想放风筝需要几个人?该怎样分工呢?演

一演试一试。这时的“放”应该是谁对谁喊?

3、风筝飞起来了,风筝此时是什么样子的?(凌空飞起、翩翩飞舞)孩子们的心情怎样?请同学们快速浏览第三自然段,用波浪线画出描写孩子们心情的句子。(板书:快活的喊叫,拼命地奔跑)如果你就是那些孩子,你们会喊什么?叫什么?(“幸福鸟”,请你飞得更高些吧!“幸福鸟”,你飞得好高啊!“幸福鸟”,飞吧!飞到白云上面去吧!)此时他们的心情是怎样的?(板书:兴奋、自豪) 4、风筝越飞越高,我们的快乐也就——越飞越高,我们的幸福也就——越飞越高。那就让我们快乐、幸福地读读第三自然段。

(设计理念:儿童在兴奋的时候,他们会通过各种情态把课文内容表现出来。我抓住这个特点,引导学生把自己当作课文中的角色去感受,去想象,去体验,去表演,使他们得到心理的满足。这样,学生读得兴致勃勃,演得津津有味,加深对课文的理解,使学生如见其景,如可触摸,从而进一步激发情感,感受放风筝的乐趣。)

(三)丢风筝

(师)孩子们在做风筝、放风筝时的心情都是快活的,其实我们的快乐还不止这些呢!接着读下去,看看还有哪些地方也能让我们感受到这种快乐的心情呢?

1、生读第四自然段的1、2句。

师:风筝飞到了云彩上去了,把我们的快乐也牵到云彩上去了!这样激动的心情你通过朗读表达出来吗?看来做风筝、放风筝的确是孩子们童年时最大的快乐。就在孩子们享受着风筝越飞越高带给他们的快

乐时,忽然吹来一阵风,线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下,便极快地飞走了。文中还有一个词也是表示“极快地”意思,是哪个词? (倏地)你还可以换个什么词?(一下子、唰地)

2、风筝一下子没了踪影,此时此刻孩子们的心情怎样?快速读第四自然段,划出描写孩子们心情的词语。(板书:大惊失色、千呼万唤)

什么是大惊失色?(非常吃惊,脸色都变了)此时,他们又会呼唤什么呢?(幸福鸟,你在哪里?快回来吧!)刚才他是在呼唤,但是千呼万唤吗?怎么叫千呼万唤?呼唤的次数多,人数多就是千呼万唤。此时孩子们是什么样的心情(板书:着急)

师:多好的两个成语,写出了孩子们此时的心情。谁想读读这句话,读出孩子们的心情。

(设计理念:叶圣陶先生说过:“语文教学的最终目的是使学生自能读书,不待老师讲。”这一环节是在总结学习方法的基础上,让学生运用这种方法,通过自学,找出重点词句,再有感情地朗读,体会小伙伴们的心情变化。这一部分放手让学生充分地读,在读中有所感,在读中有所得。突破了本课的教学难点。)

(四)找风筝

千呼万唤,却唤不回飞走的风筝,最亲密的伙伴飞走了,现在你的心情由着急变得?(板书:伤心)你们甘心吗?不!(板书:不甘心)想怎么样?去找风筝!

1、请同学们快来读第五自然段,看看他们有没有把快乐找回来。

师:孩子们找到了吗?他们用心找了吗?你怎么知道的?

师:四处寻找了半个下午,依然没有结果。此时孩子们的心情怎样?你能用书上的一个词来表达他们的心情吗?(板书:垂头丧气)做一下垂头丧气的样子

师:同学们不要垂头丧气,会不会有什么地方没找啊?

生:有!水磨坊!

师:赶紧去啊,说不定风筝就在那里呢!快,快!

(出示最后一句话:“我们向那房子跑去,继续寻找我们的幸福鸟……”)齐读。

师:后来找到了没有,课文没有写出来。下面大家交流一下,如果让你们接着写,会怎么写?(板书:期盼)

学生交流:找到了!找到了!风筝真的就落在这里!我们欢呼起来……没有!依然没有风筝的踪影!我们又一次大哭起来!

师小结:幸福鸟啊!我们亲手做的风筝!牵动着每一个人的心,他就是孩子们最亲密的朋友。不管风筝找到没有,今天老师送给你们一个风筝(连线画蝶)这就是我们今天的收获,我们学习了一些运用心理、神态、语言、动作的描写方法来突出心情变化的词语和句子,以及用人物具体动作描写的方法。这些对于我们以后的写作是有很大的帮助的!