二 常用的创造技法（选学）多媒体教学设计及其点评

第二节 常用的创造技法

【教学目标】

1.知识与技能

熟悉头脑风暴法及其活动规则，理解头脑风暴法的原理，并了解列举法及设问法。能运用头脑风暴法一起探讨解决问题的方法。

2.过程与方法

小组讨论、集体交流、讲解法、比较法。

3.情感、态度与价值观

积极参与头脑风暴活动，感受头脑风暴活动氛围和实效，培养富于想象、敢于表现、勇于创新的个性品质及良好的合作交流态度。

【重点难点】

1.教学重点

让学生在活动中掌握头脑风暴法的活动规则、理解头脑风暴法的原理。让学生在活动中体会创造技法的魅力。

2.教学难点

组织好“头脑风暴”活动，调动学生创新的积极性，组织学生有条不紊地开展活动；使活动产生较好的实际效果，让每一位学生都积极参与到活动中。

【教学过程】

课题引入：

创造技法在设计中有着广泛的应用，它直接影响设计方案的构思。本节课我们将学习几种常用的创造技法。

第二节 常用的创造技法

头脑风暴法

列举法

设问法

（一） 头脑风暴法

“头脑风暴法”是由现代创造学的创始人、美国学者阿历克斯于１９３８年首次提出，最初用于广告设计，是一种集体开发创造性思维的方法。

头脑风暴原指精神病患者头脑中短时间出现的思维紊乱、产生各种各样的胡思乱想的现象。创造学中借用这个概念来比喻思维高度活跃，打破常规的思维方式而产生大量创造性设想的状况。

原理：

头脑风暴法的原理是通过强化信息刺激，促使思维者展开想象，引起思维扩散，在短时间内产生大量设想，并进一步诱发创造性的设想。

可见想象与联想对创造性设想的激发作用，因此在组织头脑风暴活动时，应该遵循的原则就紧紧围绕这一中心: 1、鼓励自由畅想，大家不任何条条框框限制，放飞你想象的翅膀，任思维凭空翱翔。

2、延迟批判,在头脑风暴活动中，每一个提出的设想当场不做评价，消除影响自由畅想的一切负面因素，鼓励发言，才能强化信息同时不断刺激思维，诱发新的思想。

3、以量求质，头脑风暴会议的目标是获取尽可能多的设想，从中提取有价值的创造，因此同学们的设想越多越好。

4、综合改善，这是一个吸收与完善的过程，也是一个相互补充一齐提升的过程。

5、限人限时，会议通常限定时间３０～６０分钟，人数１０人左右。

（二）列举法

1、特性列举法：

是通过对研究对象的特性进行详细分析，迫使人们进行逐项认真思考并深入研究，进而诱发创造性设想的方法。

实施步骤：1、对象剖析 2、特性列举 3、设想开发 4、设想处理

对象剖析。首先进行系统分析，即将研究对象逐步分解为若干个子系统，直至可以直接成为基本单元的组合为止。

特性列举。罗列出各子系统的各种特性。（特性一般分为三类加以考虑：

名词类特性：指结构、材料、制造方法等方面；

形容词类特性：指形态、体积、自重、颜色等；

动词类特性：指原理、功能等。）

设想开发。针对罗列的各种特性逐一进行推敲，对如何改变或改进原有特性提出设想。

设想处理。对获得的某种设想进行处理，分别给予实施、舍弃或再开发。

2、缺点列举法：

缺点列举法是应用广泛、效果显著的一种创造技法。其宗旨在于通过分析研究对象各个方面的不足之处，并予以罗列，从而有针对性地提出各种设想来加以改进和完善。

缺点列举法的优点是精力集中，节省时间，容易取得显著效果，有时候只要找出原有事物的一个缺点并加以改进就能产生巨大效益。然而，采用这一技法开发设想只能对原有事物“拾遗补缺”, 它是一种被动型的创造技法。

从发展的眼光来看，世界上的一切事物都不可能尽善尽美，一旦找到这些事物的“缺点”并加以改进，事物就会在原有基础上得到新的提高。

我们在上发现与明确问题一课时，发现了事物的不少问题。这节课，我们就对其中的几个问题进行分析，想办法解决它。

（三）设问法

通过多角度提出问题，从问题中寻找思路，进而作出选择，并深入开发创造性设想的一种创造技法。主要类型有：

检核表法、5W2H法、和田12动词法等。

设问法的作用就在于提供多种可供选择的并列因素。设问法借助各种思维技巧抓住事物具有普遍意义的方面进行提问。

奥斯本检核表法：

借助于联想、类化、组合、分割、颠倒顺序等思维技巧，抓住声音、颜色、气味、形状、材料等事物的基本属性大做文章。

5W2H法：

Why 为什么是这样的颜色、形状，为什么使用这种材料

What 任务是什么，条件是什么，方法是什么，重点是什么

Who 谁会做，谁来做，谁不能做，谁会赞同，谁会反对

When 何时开始，何时结束

Where 何处可以做

How 怎样去做，怎么样效果会好，怎样得到，怎样改进

How much 需要多少人力，物力，财力，产量多少，有多少获利

和田12动词法：

我国研究者许立言和张福奎提出了如下“12个聪明方法”，进一步完善和发展了奥斯本检核表法。

加一加

能在这件东西上添加些什么吗？

减一减

可在这件东西上减掉些什么吗？

扩一扩

把这件东西扩展会怎样？

缩一缩

让这件东西缩小会怎样？

变一变

改变一下形状、颜色、声音、气味会怎样？改变一下次序会怎样？

改一改

这件东西存在什么缺点需要改进？

联一联

把某些东西或事物联系起来能达到什么目的？

学一学

模仿其它事物的结构会有什么结果？学习它的原理、技术又有什么结果？

代一代

有什么东西能代替另一些东西？

搬一搬

把这些东西搬到别的地方，能有其它用处吗？

反一反

一件东西、事物的正反、上下、左右、前后、横竖、里外颠倒一下，会有什么结果？

定一定

为解决某问题或改进某东西，需要规定些什么吗？

不管哪一种形式的设问法，其操作过程都是通过提出各种问题来产生大量设想，从中诱发创造性思维，进而作出判断和选择。至于创造成果的完成，往往还要做许多付诸实施的工作。

小结：

创造技法的种类多达数百种，除今天学习的头脑风暴法、列举法、设问法外还有如：综摄法（类比法）、组合法、等值变换法、专利创造法等，应用后也能取得较好的效果。

通过本节课的学习我们更加深刻理解：

创造教育的根本在于开发人的创造力潜能。这就引申出创造教育得以实施的两个基本前提：

1、人人都具有创造力潜能；

2、人的创造力潜能可以通过适当的方式加以训练和引导。

任何事物都是有缺陷的。只要我们具有一双发现的眼睛，用我们智慧的大脑和灵巧的双手去改进它，我们这个世界就会完善起来，变得更加美好！

作业：

教学反思：

1、小组长在活动的过程中要把好关，严格遵循头脑风暴法的基本原则，突出重难点。

2、参考的活动题目应贴近学生生活，当然如果他们有感兴趣的自己的设计题目更好，可以自由发挥。

3、在活动的过程中，教师的监督和引领可以引导活动积极的展开。

4、在生活中，孩子们发现了许多问题，对许多设计也有自己的想法，若能有条件让他们发挥、实现将会取得更好的效果。