等可能事件的概率计算优质教案设计

课题：6.3.1等可能事件的概率 年级：七年级

教学目标：

1．通过本节课的学习使学生了解古典概型的特点，学生会根据随机试验结果的对称性或均衡性判断试验结果是否具有等可能性。

2．掌握古典概型的概率计算方法，初步体会概率是描述不确定现象的数学模型。

3．通过本节课的学习，培养学生自主、合作、探究的能力，培养学生学习数学的兴趣，体会学习数学的实用性。

教学重点与难点：

重点：古典概率的意义及其计算方法的理解与应用。

难点：灵活应用概率的计算方法解决各种类型的实际问题。

课前准备：多媒体课件，学生自制球箱，准备不同颜色乒乓球若干。

教学过程: 一、创设情境，激情导入

同学们喜欢足球运动吗？足球运动是世界上最精彩，最富有激情的运动．北京时间5月14日，欧冠半决赛皇马主场战平尤文图斯，总比分2比3无缘决赛，斑马军团第8次打进冠军杯决赛．以下是比赛截取视频，请同学们欣赏。

思考：足球比赛前裁判通过抛硬币让双方的队长猜正反来选场地，只抛了一次，而双方的队长都没有异议，为什么。

处理方式：学生认真观看视频后，教师简单介绍足球比赛前选场地的规则，让学生了解一些课外知识。小组合作解决提出的问题，得出结论硬币正面朝上还是反面朝上的概率相等，同时教师强调抛硬币的随机性。

教师板书课题：6.3.1等可能事件的概率．

设计意图：利用学生感兴趣的足球比赛视频激发学生学习的热情，让学生理解比赛抛硬币选场地的公平性。同时让学生体会数学来源于生活，并为下面古典概率的学习作铺垫。

二、自主探究，学习新知

探究活动1：（多媒体出示）

一个袋中有5个球，分别标有1，2，3，4，5这5个号码，这些球除号码外都相同，搅匀后任意摸出一个球。

1．会出现哪些可能的结果？

2．每个结果出现的可能性相同吗？猜一猜它们的概率分别是多少？

处理方式：教师利用自制球箱，找学生摸球，展示结果有5种等可能结果，即摸到1号球、摸到2号球、摸到3号球、摸到4号球、摸到5号球，学生畅所欲言，表述自己发1现的结论，准确说出所有结果．每个结果出现的可能性相同，它们概率都是。

5

设计意图：通过摸球活动，让学生感受古典概型的特点，使本节课顺利的进入到下一个环节，同时培养学生准确表达自己的思维结果的能力。

探究活动2：抛硬币，掷骰子和前面的摸球游戏有什么共同点？和我们学过的抛图钉实验一样吗？

处理方式：1．通过小组合作交流讨论，教师引导，学生能够准确理解等可能事件的特点，（1）所有可能的结果是有限的，（2）每种结果出现的可能性相同.

2．抛图钉不符合每种结果出现的可能性相同，所以它不是等可能事件．此处教师还可以举例发芽实验中的发芽与不发芽，射击实验中的中靶与脱靶，让学生感受它们为什么不是等可能实验。

3．教师出示想一想：你能找一些结果是等可能的实验吗？

比如：抓阄，摸牌等。让学生说明理由。

4．师生共同合作得出求等可能试验中事件A的概率公式．教师应注重给学生更多的展示自己观点的机会。

一般地，如果一个试验有n种等可能的结果，事件A包含其中的m个结果，那么事件A发生的概率为： P（A）=

m。

n

设计意图：让学生能够理解等可能事件的两个基本特点，并掌握古典概型的概率公式，注重培养学生与他人的合作的能力。

考考你：从分别标有1，2，2，3的4张背面完全一样的卡片中任意摸到一张卡片，则P(摸到1号卡片)=_______，P(摸到2号卡片)= 。

答案：121；。

442处理方式：题目较为简单，学生很快能得出结果，找两名同学板演，其余学生在练习本上完成。完成后，让学生进行评价。对于出现的问题及时矫正，书写格式，结果要化简等。

设计意图：这一道题设计较为简单，在前面的准确讲解后，学生能够立刻准确求出本题答案，但在本环节中教师应注重引导学生按照规范形式书写求出概率的过程，注意强调所有结果出现的等可能性。并初步掌握古典概型概率的计算方法。

三、例题解析，学以致用

例1 任意掷一枚质地均匀的骰子。

（1）掷出的点数大于4的概率是多少？

（2）掷出的点数是偶数的概率是多少？

解：任意掷一枚均匀骰子，所有可能的结果有6种：掷出的点数分别是1，2，3，4，5，6，因为骰子是均匀的，所以每种结果出现的可能性相同。

（1）掷出的点数大于4的结果只有2两种：掷出的点数分别是5，6．所以P（掷出的点数大于4）=1；

3 （2）掷出的点数是偶数的结果有3种：掷出的点数分别是2，4，6，所以P（掷出的点数是偶数）=1。

2探究：你还可以求出哪些事件的概率？

处理方式：1．教师先利用实物给学生介绍骰子的特点，教师应注重引导学生分析事件发生的结果数，所有可能发生的结果数．按照规范形式书写求出概率的过程。

2．给学生充分的时间思考这个开放性问题，然后小组展示，教师补充．比如可以求：掷出点数小于5的概率；掷出点数是3的倍数的概率；掷出点数不是3的概率；．．．．．．学生的答案只要合理即可。

设计意图：本例的设计意在让学生会用古典概率的计算公式，关键是计算实验中所有等可能的结果总数和所求事件出现的结果数。同时渗透用列举法求概率是现阶段的常用方法。

思考：盒子里装有三个红球和一个白球，它们除颜色外完全相同。小明从盒中任意摸出一球，请你求出摸出红球的概率。

解：因为从盒中任意摸出一球的可能结果有4种，而摸出红球的可能结果有3种，所以P（摸出红球）=3。

4游戏环节：

将学生合理分组，进行摸球实验，每组摸球10次，并由本组同学记录实验结果．想一想：试验的结果与你所求的概率为什么不一样？

处理方式：1．先让两个学生板书，其余学生在练习本上完成。

2．然后学生分组进行试验，要求学生认真观察实验结果的变化规律，体会试验的结果为什么与所求概率相差很大。引导学生发现概率学中的重要结论：实验的次数越多，实验的结果越接近于事件本身的概率。

3．教师用动画演示摸球试验，让学生进一步体会频率与概率区别与联系。

设计意图：突出本节课的重点

：概率的意义及其计算方法的理解。以游戏和分组合作的方式，突破本节课重难点，有利于培养学生与他人的合作、互助意识。

处理方式：第2题学生思考后，小组探究。有些学生对扑克牌不是很熟悉，特别是方块的张数，教师根据实际情况对这一内容进行了提问铺垫、扑克牌实物演示。

1．

解：出现5种等可能结果：摸到写有字母A的纸条，摸到写有字母B的纸条，摸到

写有字母C的纸条，摸到写有字母D的纸条，摸到写有字母E的纸条。它们是等可能的。

2．解：一副扑克牌共有54张，大王1张，P（抽到大王）=（抽到3）=1。3共有4张，所以P5442=．所以打牌的时候你摸得大王的机会比摸到3的机会小．因为方块共有54271313张，所以P（抽到方块）=。

54设计意图：通过巩固训练使学生熟练掌握古典概型概率的计算方法，了解概率在现实生活中的应用。

四、回顾小结，反思提高

通过这节课的学习，你学会了哪些知识？想一想，再分享给大家．鼓励学生结合本节课的学习谈自己的收获与感想。

处理方式：学生小组内交流分享本节课所学知识，教师总结。

设计意图：鼓励学生结合本节课的学习，谈谈自己的收获和感想，培养学生语言表达归

纳总结的能力和反思意识，总结研究数学问题的一般方法,形成完整的知识体系。 五、达标检测，反馈提高

1．一个袋中装有3个红球，2个白球和4个黄球，每个球除颜色外都相同.从中任意摸出一球，则： P（摸到红球）= ；

P（摸到白球）= ； P（摸到黄球）= 。

2．一个袋中有3个红球和5个白球，每个球除颜色外都相同。从中任意摸出一球，摸到红球和摸到白球的概率相等吗？如果不等，能否通过改变袋中红球或白球的数量，使摸到的红球和白球的概率相等？

124

；

P（摸到白球）=

；P（摸到黄球）= ．

399352．不相等，P（摸到红球）=

；

P（摸到白球）=

．

88答案：1．P（摸到红球）=

增加两个红球或减少两个白球。

3．小明所在的班有40名同学，从中选出一名同学为家长会准备工作。请你设计一种方案，使每一名同学被选中的概率相同。

处理方式：学生做完后，教师出示答案，指导学生校对，并统计学生答题情况。学生根据答案进行纠错。

设计意图：当堂检测及时获知学生对所学知识掌握情况，并最大限度地调动全体学生学习数学的积极性，使每个学生都能有所收益、有所提高。

六、布置作业，落实目标

课本148页，习题6.4第1，2题．

设计意图：作业的分类设置可以满足不同层次学生的认知需要，充分体现数学的基础性、普及性和层次性。

板书设计：

§6.3.1等可能事件的概率

一、等可能的实验．

学 生 板 演 区

二、事件A发生的概率为：

P（A）例1 投

影

区

=m．

n