今别离(其一)/黄遵宪教案教学设计导入设计

分层导学汇报课：

今别离（其一）

漳州立人学校

高中部语文组

授课人：蔡荣欢

高中语文

核心素养

语言建构与运用

思维发展与提升

审美鉴赏与创造

文化传承与理解

明确意象在诗“言志”时的地位和作用。

运用“知人论世”方法体会诗人在表现离情别绪上的新意。

体会诗人是如用意象表现离愁的

学习黄遵宪诗歌革新的精神，增强学生写作诗歌的兴趣。

教学

资源：

多媒体

展示

设计意图

通过本节课的学习，提高学生在高考诗歌鉴赏中的答题能力。

在学生方面，争取有效达成三个目标：

1、明确意象在诗“言志”时的地位和作用。2、运用“知人论世”方法体会诗人在表现离情别绪上的新意。3、运用对比的手法鉴赏本诗。4、提升学生的语文核心素养。

1、教学重点：以意象为突破点体会诗人在表现离情别绪上的新意。

2、教学难点：培养学生对比鉴赏诗歌的能力。

如何落实“双主”地位：以“分层导学”课堂教学四个环节为助推手，主要采用讲授法、讨论法、问答法、训练法等课堂教学方法，助推学生语文核心素养的形成。

教学内容与教学步骤

导入：

想到送别，我们会想到“寒蝉凄切，对长亭晚”的寂静冷清，“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”融于壮景的不舍，“山中相送罢，日暮掩柴扉”的暗淡昏黄，“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”的清新朦胧，今天我们要欣赏一下后别样的送别诗《今别离》，来欣赏一下它的别样之处。

一、

导读提纲指引下的学生自主学习

1、意象在诗歌中有何作用？

2、这首诗歌中出现哪些意象，若要分成两类的话该怎么划分？

3、这首诗歌主要运用了哪种手法

？

4、本诗表达了作者怎样的思想感情？

二、

基础知识的全面检测与过关

1.检查预习情况(给下列加粗的字注音)：

一（yí）刻既万周

钟声一（yì）及时

不许稍绸缪（chòu

mòu）

虽有万钧柁（duó）

望影倏（shū）不见

烟波杳（yǎo）悠悠

2.知人论世：介绍一下你所了解的作者和写作背景

作者：黄遵宪，（1848--1905）清末诗人。字公度，广东嘉应州（今梅县）人。光绪举人，历任驻日、英参赞及旧金山、新加坡总领事。后官湖南长宝盐法道、署按察使。参加戊戌变法，奉命出使日本，未行而政变起，罢归。论诗主张“我手写吾口”，以表现“古人未有之物，未辟之境”，倡导“诗界革命”。其诗长于古体，形式变化较多，语言也较通俗。对帝国主义侵略和清统治集团的腐朽颇多暴露，体现出改良政治的要求。以被誉为“近代中国走向世界第一人”。所著有《人境庐诗草》、《日本国志》、《日本杂事诗》等。

写作背景：

光绪十六年（1890）黄遵宪在伦敦任驻英使馆参赞，以乐府杂曲歌词《今别离》旧题，分别歌咏了火车、轮船、电报、照相等新事物和东西半球昼夜相反的自然现象。诗人巧妙地将近代出现的新事物，与传统思妇游子题材融为一体，以离别之苦写新事物和科学技术的昌明，表现近代诗人在离别观上的新认识。

三、

重点、难点知识精讲

1.自由朗读诗歌，体会情感：找本诗情感关键词，并找出相关诗句。

眼见双轮驰，益增中心忧。今日舟与车，并力生离愁。

这是一首别离诗，抒发的是一种离情别绪。

2.分析本首诗歌的

意象

⑴《今别离》（其一）中选用了哪些意？

明确：

①古：山川、车舟、

烟波

②今：双轮、钟声、万钧柁、轻气球

⑵这些意象是如何表现离别的愁情的？

明确：

①昔对比的手法：昔日是“一日一万周”，现在是“一刻即万周”。

②通过转、驰、动、速、快等动词、形容词的渲染。

具体体现：

1

明知须臾景，不许稍绸缪。钟声一及时，顷刻不少留。——及时。

虽有万钧柁，动如绕指柔。岂无打头风？亦不畏石尤。——巨力。

送者未及返，君在天尽头。望影倏不见，烟波杳悠悠。——快速。

③对新式交通工具的大幅赞赏。“虽有万钧柁，动如绕指柔。岂无打头风？亦不畏石尤。”

3. 辨异同

面对如此快速的新式交通工具，近代人的别离之情与以往有什么不同？

明确：

①离别场面的不同。传统的车舟是“行止犹自由”，能给别离的人以缠绵的自由，而如今只能是“明知须臾景，不许稍绸缪。钟声一及时，顷刻不少留。”“送者未及返，君在天尽头。望影倏不见，烟波杳悠悠。”让人望远兴叹，这种离别匆匆、分离迅疾。在感情上带来的是“益增中心忧”。

②归来快慢的不同。作者用“去矣一何速？归定留滞不。所愿君归时，快乘轻气球。”说明如今聚合迅疾，这是新式交通工具让人聊以安慰的一面，也使离别的情愁显得不那么浓、悲。

4. 总结

诗人巧妙地将近代出现的新事物，表现近代人在别离观上的新认识。离别是诗歌中永恒凄美的一种情感，感情不变，但是随着时代的发展又加入了一些新的东西，诗歌可以历久弥新，这首诗的创作被梁启超誉为“旧风格含新意境”的“新派诗”，本诗借传统的游子思妇的主题来赞美轮船这一新鲜事物，并将新事物、新观念融入自己独特的印象与感觉中，令人耳目一新。诗人的感受已完全不同于古典诗歌所写的离愁别绪，而是渗入了一种现代性的体验。诗人的感受有别于孟郊，诗中的人生体验具有了时代标志，也就是一种现代性。希望同学们可以借助古代诗歌的形式来歌咏现在所出现的新事物，抒发内心的感受。

四、

重点、难点知识的分层运用

阅读下面的古诗，完成第1题。

别舍弟宗一①

柳宗元

零落残魂倍黯然，双垂别泪越江边。

一身去国六千里，万死投荒十二年。

桂岭瘴来云似墨，洞庭春尽水如天。

欲知此后相思梦，长在荆门郢树烟。

【注】

①柳宗元的堂弟宗一从柳州到江陵(今湖北江陵)去，柳宗元写此诗送别。柳宗元此时已被贬为柳州刺史。

1.

颈联描绘了什么景象？请指出其运用的手法及作用。(6分) 2.诗中是怎样抒发离情别绪的？请简要分析。(3分) 答：

答案

1.

颈联描绘了一幅凄惨迷蒙、辽阔苍茫的图景。眼前柳州地区山林瘴气弥漫，乌云密布，料想舍弟所去之地，春尽洞庭，水碧于天。运用比喻、对比、虚实相生、融情于景等手法（任答两种即可），表达了诗人面对离别的愁苦与对于迁谪的愤懑之情。

2.①直接抒情(直抒胸臆)，运用“黯然”“别泪”“去国”“投荒”“相思”等词语，抒发了惜别、哀伤之情。②间接抒情(借景抒情)，借“瘴”“云”“春”“水”“梦”“烟”等意象，表达了凄恻、惆怅之情。 五、分层作业的课外布置

复习本课程内容并完成《别舍弟宗一》的第2题

教学反思：

2

在教师方面，真正落实课堂“双主”地位，并在实践中进一步深化分层导学课堂教学。

3