2. 天窗优秀教案板书设计

教学内容

石家庄市南杨庄小学教案

2天窗

备课教师

知识与技能： 1、学会正确书写10个字，能正确理解文中的生词。 2、有感情地朗读课文，背诵第三至五自然段。 魏小巍

3、理解课文内容，抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”体会天窗给孩子们带来的无限遐想和无穷的快乐。 教学目标

过程与方法： 学生反复诵读，展开想象来理解课文，体验情感。本文充满稚趣，采取多种方式的诵读，容易和孩子们产生情感上的共鸣，有利于学生对文章的理解。

情感、态度与价值观： 通过对《天窗》的学习，体会童年时快乐，无论处在什么样的地域，都能找到属于自己的快乐，激发学生通过窗户看世界的情趣。 正确、流利、有感情地朗读课文，抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”体会天窗给孩子们带来的无限遐想和无穷的快乐是学习本文的重点。体会作者对童真的赞美，能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受是本文的难点。教学重点

教学难点

教具、学具

课件

教

学

环

节

第一课时

一、打开天窗，揭题激趣。

（一）同学们，在乡下有一种房子很特别，它只有前边的一排木板窗，可是它使用起来太不方便了，关起来的时候，屋里太黑，怎么办呢?（板书：天窗）

（二）播放天窗课件。

二、透过天窗，感受慰藉。

这扇天窗不仅可以使屋里亮堂许多，还能让孩子们变得开心无比呢!

（一）初读课文，整体感知。

课件出示学习提示

（二）自由读课文，不认识的字多读两遍，借助字典并联系课文理解“慰藉”的意思。

出示课件，检查学生生字的认读情况。注意区分：鹰

—

莺

偏

—蝙

（三）指导书写：鹰

里面上半部分是四横。

课时数

设计意图

2

通过对天窗的介绍，以及幻灯片的放映，使学生在感官上对天窗有个初步的认识，引发孩子学习的兴趣。

整体把握课文，学会总结文章大意，提高学生概括能力。

（四）学生板演

老师指导

（五）指名读文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。

学生读文，抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉。”进行交流。

（六）哪些内容描写了天窗是孩子们的慰藉？（板书：雷雨时

晚上）课件展示。

三、布置作业。

练习生字并组词。

第二课时

一、回顾重点，把握中心。

（一）回顾，完成填空：

在（

）和（

）的时候，天窗是孩子们的（

），这方小小的空白是（

）的它让你看到的很少，却让你（

）。出示课件。

（二）结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢？

二、飞出天窗，多彩想象

“小小天窗是孩子们唯一的慰藉”在文章中出现过两次，为什么这么说呢?带着问题精读2-5自然段。

（一）有感情地朗读自己感触最深的段落。

1、“到屋里来呀！随着大人的呼唤，孩子们跟着木板窗的关闭，被关在了地洞似的屋里。”

阅读提示：如果你是这被关在屋子里的孩子，你会怎样想？

读出大人的威严，感受孩子的无奈和失望。

透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？（板书：看到

想象）

2、“你会想到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这世界。”

阅读提示：想像一下，这样的雷雨天气，会使这个世界的万物变成什么样子呢？

读出雷雨交加的气势，感受想象给人带来的震撼。

3、“晚上，当你被逼着上床去‘休息’的时候，也许，你还忘不了月光下的草地、河滩，你偷偷地从帐子里伸出头来，仰起了脸。”

阅读提示：你是否有过这样的经历？当时是一种什么样的心情?

4、你会从那小玻璃上面的一颗星、一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是圆眼睛的猫头鹰……

归类识字，培养学生自已识字的能力。

联系生活实际突出重

点，无形中教给了学生理解文章的方法。正所谓“授之与渔”。为学习文本奠定基础。

抓住关键语句体会特点。边指导朗读，边理解课文内容，丰富语言的同时又强化对文章中心的理解。

把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，培养学生的写作能力。

边想象奇妙的画面边读，试着用“也许„„也许„„也许„„”练习说话。

（二）师生合作朗读第2-5自然段。

（三）小结：通过一方小小的天窗，却给孩子们带来了无穷的乐趣和一个美妙的世界，这个天窗真的很神奇！（板书：无穷乐趣）

三、拓展延伸，品味童年。

作者在无奈的时候，把天窗作为慰藉。在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”像作者一样把自己的经历像作者这样记录下来，让大家共同体味你的童年，把它作为你的一份美好回忆。

板书设计

2天窗

雷雨时

晚上

无穷乐趣

看到

想象

教学反思

《天窗》，在整体感知的基础上，孩子理清了文章的脉络，抓住关键词语“慰藉”与“神奇”走进“天窗”。“夏天阵雨来时”“晚上，被逼着上床‘休息’的时候”，天窗是孩子们唯一的慰藉。小小的天窗又是神奇的，因为它能让活泼会想的孩子从“无”中看到“有”，“虚”中看到“实”。

聚焦重点句段，诵读中体味“无”和“有”，“虚”和“实”。这是孩子理解的难点。能够从文段中发现写作的奥秘，掌握写作的金钥匙成为本节课的重点。为了突出重点，突破难点，我尝试抓住文章的“留白处”，提供写作契机。“发挥你的想象，孩子们还会从天窗中看到和想到什么？”试着写一写。本以为很容易的“补白”，却难倒了这些孩子。他们绞尽脑汁地想，抓耳挠腮地写，无法表达的窘相，干巴巴的语言„„着实触痛了我。孩子的想象力呢？

在本可以畅所欲言的地方，孩子们却用沉默回应了我。“不敢想，不会想，不知道如何想？”一道鸿沟挡在孩子前面，怎样帮助他们逾越？我学会了等待，等待他们开启想象之门。联系生活，寻找灵感；同桌交流，激发灵感。“孩子可能看到两片红叶„„可能看到明丽的亮光„„可能看到„„”在大家的“种种可能”中，思路被慢慢打开了，“世界”进入孩子眼中。

小“天窗”，大“世界”。要让孩子从小小的“天窗”，看到这个大大的“世界”，想象力很重要。今天，在课堂上，孩子们已经迈出了可喜的一步，相信在未来，我们一定能够让想象载着我们在广阔的“世界”中遨游。