认识数对课件配套优秀教案设计

第二单元

位置

第一课时 用数对表示位置

教学内容

教材第14～15页，用数对表示位置。

教学提示

教学活动中，教师要用教材创造性地组织教学，突出重点，加强指导，突破难点。在教学例1时，可分为以下三个环节：第一，教师利用本班的现实情境说明列和排的规定，让学生找到自己的位置，完成由现实情境到示意图的转化。第二，让学生观察教材上的示意图，强调先写列在写排的用数对表示的方法。第三，鼓励学生用数对表示自己和其他同学的位置。

教学目标：

1.结合具体情境，经历由语言描述到用数对表示座位的过程。

2.能用数对表示平面图中同学的座位，知道数对与座位是一一对应的。

3.积极参加数学活动，感受数学与生活的密切联系，认识到许多实际问题都可以用数和图来描述。

重点、难点

重点是让学生理解并掌握用数对表示座位的规定，学会用数对表示座位，知道表示每个人位置的数对是唯一的。

难点是要理解数对与方格纸上方格的对应关系。

教学过程

一、新课导入

师：我们班来了一名新同学，可是由于他们自我介绍的声音比较小，所以我也没有听清楚名字，有没有谁能帮助我说出他们的位置？

生：学生们纷纷举手，她在xx的前面，她在xx的右面等等

师：我们每个同学在教室里都有自己的位置，谁能把你在教室里的具体位置给我们介绍一下？

指名回答，学生可能会说：

我在第4组的第3个位置。

我是第一排第×组。

如果学生说不出排和列，教师启发。

师：在用语言描述座位时，还可以用两个字表述：排和列。

板书：排 列。

设计意图：让学生介绍自己在教室里的具体位置，唤起学生已有的知识和经验，调动学生参与的兴趣。

二、探究新知

师：谁能用第几排，第几列描述一下自己的位置。

指名发言，并提问。

师：你说的第×排是从哪边开始数的？数一数。

生：从左边开始数的。第1排，第2排……

学生如果站在自己的角度描述教师首先肯定方向，然后介绍教室里排序的一般原则。

师：从左往右数，这是人们排序的一般原则。在教室里，由于老师经常面对全班同学，所以，教室里说列的顺序时都是站在老师的角度来看。如：从左往右数，这是第一列，第二列……在数第几排的时候,一般都是从前往后数,第一排,第二排,第三排……谁能用这种表述方法再给大家介绍一下你在教室里的位置是第几列第几排？

生1：我在第7列第4排。

生2：我在第5列第3排。

……

设计意图：了解教室里座位排序的一般规律，并按规律描述自己的位置，为认识平面图上的位置做铺垫。

师：同学们都能说出自己的位置了。现在，老师把我们同学的座位画了一张图。

出示平面图（课件本班座位）

师：观察这张图，谁能指出老师平时都站在什么地方？

指名到前面指出来。

师：有不同意见吗？

生：没有。

师：很好。那谁能在这个图上指出第一列，第一排的同学？

请本人去指，教师在图上标出第一列，第一排。

师：同学们在图上找出了老师的位置，又指出了第一列、第一排同学的位置，那你们能找出哪儿是自己的位置吗？找出来，并说一说是第几列第几排？

给学生观察思考的时间，然后请前面说位置的学生回答。

设计意图：在教师的指导下，经历由具体情境到平面图表示的转化，发展初步的空间观念。

师：同学们现在都能准确地表达出自己在教室里的具体位置了，下面我们再到红红和亮亮的教室去看看，找一找他们的具体位置。

出示红红她们班座位示意图。

师：观察这张示意图，找到我们的学习伙伴红红和亮亮，说一说他们的位置分别在第几列第几排？

生1：红红在第2列，第3排。

生2：亮亮在第7列，第4排。

师：红红在第2列，第3排 在数学上我们可以用数对（2,3）来表示，括号里面先写列后写排，用逗号来隔开。亮亮在第7列，第4排用数对（7,4）

教师板书：

红红：第2列，第3排 （2,3）

亮亮：第7列，第4排 （7,4）

设计意图：通过确定红红和亮亮的位置，帮助学生熟悉确定列和排的规则，及书写格式为用数对确定点的位置奠定基础。

三、巩固新知

教材15页练一练

第1题，先让学生观察图，了解座位是怎样摆放的，在用数对表示图中人物的座位。答案（5,12）

第2、题，有座位示意图到涂色的方格图，教师要加以引导。先让学生观察方格图，弄清方格下面左面的两列2分别表示第几列方格和第几排方格，再让学生按要求涂色，然后交流。

四、达标反馈

第3题，这道题有一定的挑战性。先让学生认真读题，了解每个方格中站着一个人，然后鼓励学生涂色，并用数对表示出这些人的位置。交流时，重点看一看用数对表示队员的位置是否正确。（答案不唯一）

五、课堂小结

通过这节课的学***家交流一下你有什么收获，或掌握这部分知识的小窍门？

设计意图：学生的交流，是对节课掌握情况的一个反馈，及时发现教学中的不足，便于今后的改正。

六、布置作业

1、丫丫坐在教室的第5列第4排，用（

，

）表示，小红坐在第1列第6排，用（

，

）来表示。

2、用（5，2）表示的同学坐在第（

）列第（

）排，用（3，4）表示的同学坐在第（

）排第（

）列。

3、丫丫坐在教室的第5列第4行，亮亮坐在丫丫的正后方的第一个座位，亮亮的座位用数对（

，

）

4、如图所示，“象”所处的位置为（8，2）

（1）你能用数对表示图中“马”的位置吗？

（2）中国象棋中规定“马”走“日”，如“马”下一步可以走到（5，

4）处．请用数对表示出“马”下一步可以走到的其他所有位置

答案：1、（5,4）（1,6）

2、5

2 4 3 3、（5,5）

4、①（6,2） ②（7,4）（8,3）（8,1）(7,0)(5,0)(4,1)(4,3)

板书设计

用数对表示数

列 排

（竖） （横）

红红：第2列，第3排 （2,3）

亮亮：第7列，第4排 （7,4）

教学反思

在以前的位置学习中，已经学习了前后左右，东南西北等方位的认识和描述，同时也对竖排和横排有清楚的理解，在此基础上，我们今天所学的列与行就当然是水到渠成的事情。 在教学方面，我采用趣味引导法引入课题，“我们班来了一名新同学，可是由于他们自我介绍的声音比较小，所以我也没有听清楚名字，有没有谁能帮助我说出他们的位置？”学生们纷纷举手，第二排第一个，第一竖排第二个，

第二横排第一个

他在谁的左边，在谁的前面。同学们对他的位置描述意见不一，因为大家对位置知识学的相当不错，所以描述都不错，因此我就此引出了我们今天将要学习的内容：第几列第几行，我说这名新同学的位置就可以描述为第1列第2行。我首先请同学认真观察他们的位置，列和行分别与我们以前学习的位置有什么联系，很多同学发现，列就是我们平常所描述的竖排，而行也就是我们平常所描述的横排，因此我借用学生的理解，我通过了一个小小的游戏来加深同学们对于列和行的理解，首先将列与行分开，根据大家的理解，我采用了一个小游戏来活跃气氛，我点名字，同学们告诉我这位同学在第几列，同样，对于行这个知识点的加深也是采用这样的方法，逐渐加深难度，在分别认识了列与行以后，将列和行一起来说，并且强调，在用列和行描述位置的时候，一定要注意要先说列，后说行。并且只要有同学颠倒这个顺序的时候同学们都会异口同声的帮他纠正，气氛相当活跃。同学们也学得相当认真和开心，因此从点名说位置到自己说自己的位置。在过程中，因为知识点不多，所以更关注基础比较差的学生的能力，包括平时从来不回答问题的汪宗国，我也征求他的意见，他大胆的说了正确的说出了自己的位置，同学们一起给予了他热烈的掌

声，我看着他的脸不好意思的红了起来，我也趁热打铁的鼓励了一番，希望他能在一次次的掌声中培养自己对数学的兴趣。 当我经过检验发现95%以上的学生明白以后我自然引出了如何写位置，我们的新同学刚刚说过是在第1列第2行，如果我用（1,2）

来表示他的位置，你能用数字表示自己的位置吗？我们一起分析1和2的意义，并且强调写的格式，括号与逗号都是不能丢的，学生的理解能力也非常的强，完成的相当出色。

接下来，我们学了说位置，写位置，还要根据给出的位置找到位置，因此我简称为找位置，这是用例二的内容进行教学，有一个地方那个既出示了数标，有出现了地名，需要根据数标找到地名所在的位置。这是一个综合性比较强的例题，因此我们也做得非常的详细，首先要求每位同学找出他们的哦具体位置并且加以描述，其次请同学讲剩下的地名用数字表述出来，强调格式与列和行的顺序，先列后行。最后进行逐个检查。 对书上的知识做了详细的引导学习，我们将知识延伸到课外，在数学书的第四题。它是一个地图的地名索引，但是学生前面的知识学的非常好，很多同学照样子能按要求完成每个小题，非常的欣慰，本次课总的来讲是相当轻松相当愉快的，学生也是学的乐在其中，回答问题争先恐后，对于老师强的内容也铭记在心，但是在黑板的板书上，我还是有很多需要改进的，我们学校的好几名老师的数学课板书非常值得我学习，这也是我以后学习的方向，我深知一堂成功的课，板书的功劳也是功不可没，所以我在课后不仅要进行三笔字的加强，也要对板书设计进行专门的学习。