9. 老人和鸟国家优质课一等奖

《老人和鸟》教学设计

教材分析：

《老人和鸟》这篇课文是个感人的故事，娓娓道来，耐人寻味。“老人和鸟”的故事，实际上就是人与动物和谐相处的故事。

文章脉络清晰，情感发展自然：老人通过充满诚挚爱心的行动，使鸟儿由怀疑到信任，直至与老人亲密无间。老人初来，鸟儿们询问、争论，弄不清老人是敌是友。老人阻止人偷砍树木，“抚摩”受伤的树干，“轻轻”安放被震落的鸟窝，使鸟儿们相信老人是真正的“山神。”接下来，鸟儿“拜访”老人，老人“用饭粒和爱招待鸟儿们”。后来，老人知道自己要永远离开森林和鸟儿，与树木、小鸟告别。老人走了，鸟儿们为他举行了特殊的葬礼：成百上千的鸟儿，在林中的小屋上盘旋，哀鸣。鸟儿们衔来无数的花瓣，无数的绿叶，树林里下了一场花瓣雨，树叶雨。课文虽以“葬礼”结尾，但哀而不伤，让人心中涌起浓浓的暖意，深深感悟到动物是有灵性的，人如果对它们付出爱，收获的也同样是爱。

文章语言生动、优美，富有诗情画意。读着这篇文章，使人不由自主走进一幅人与自然和谐共生的美妙画卷中。人之爱，鸟之语，树之情，花之意，无不充盈着温馨和美之情。

应引导学生好好朗读，细细品味，想象老人与鸟儿们和谐相处的感人情景，体会老人的诚挚爱心。

教学目标：

知识与能力：

1．培养自主识字能力，正确书写12个生字，联系上下文理解生词。

2．正确流利有感情的朗读课文，背诵最后两段。

3．通过联系上下文、联系生活实际、想象画面等方法理解“寂静”、“惊诧”等词语的意思。

过程与方法：用问题引读、多种形式反复朗读

情感态度与价值观：抓住重点词句理解文章大意，在读中积累感悟，提高朗读水平。

教学重点、难点

让学生通过各种形式的阅读，抓住关键词句，体会鸟儿和老人之间深厚的感情，从而感受人与自然和谐共处的可贵与美好。

学情分析：

这一课向我们揭示了本单元的主题“动物是人的一面镜子”，人与人相处需要一个过程，人与动物相处、相知也需要时间的见证。学生品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情则是本课的重点，要求老师引导学生以反复朗读为基础，读出感悟，体会人与动物的真情，品味老人与鸟的亲密。

策略与方法：

合作交流，读中感悟。用问题引读、多种形式反复朗读

教学过程：

一、创设情境，激情导入：

出示老人抚摩树干安放鸟窝的课件。激发学生情感：看到此情此景，你们想说些什么？

二、初读课文，扫清文字障碍。

1．学生自由读文，划出生字词。

2．自学生字词。

三、检查自学情况。

1．开火车读课文。

2．出示生词，生字。

四、再读课文。

1．思考课文主要讲了一件什么事？（课文主要写了一位老人通过充满诚挚爱心的行动，使鸟儿由怀疑到信任，直至与老人亲密无间。）

2．文章主要写了三个场面：

（1）老人与偷砍树木的人斗争

（2）鸟儿们拜访老人。

（3）鸟儿们为老人送葬

3．课文哪些地方给你留下的印象最深刻？读了这个故事你最大的感受是什么？画出能表现老人爱鸟的词句和鸟爱老

人的词句。

二、自学课文

1．通读课文

2．检查朗读，师生正音

3．画出不理解或有疑问的字词和句子，提出自己不明白的问题

三、课文的哪些地方给你留下的印象最深刻？上节课我们已经勾画了相关的语句，把你画出的句段有感情地读给小组同学听一听，并简单说一说自己的感受。

1．群鸟为老人送葬（9、10）

（1）读这两个自然段

（2）这是什么场景？

（3）“寂静”是什么意思？为什么说“那是多么寂静暗淡的一天哪”？你怎样理解？

（4）你是从哪体会到鸟对老人的爱？抓重点词“谁也没有邀请谁、成百上千盘旋、哀鸣”引导学生联系生活想一想：什么人才能有如此隆重的葬礼？

（5）这个场景还有什么特别之处？（花瓣树叶的飘落让人感受到凄凉之美）启发想像：鸟儿们此时可能会说些什么？会致什么样的悼词？感受老人得到的爱戴与尊敬

（6）有感情地朗读9、10自然段

2．老人是一尊真正的山神（3-5）

（1）你感受到了什么（老人爱鸟）你是从哪些词语体会到的？（抓住动词：叫喊、争吵、展开）面对挥舞的利斧，老人不顾处自己年老力单，奋不顾身地护树爱鸟，以法服人。

（2）理解“布告”补充老人展开的布告的内容。

（3）理解“山神”。引导：你在电视中见过山神吗？它是干什么的？现在的老人就是在不求回报地履行着山神的职责。

还从哪能感受到老人爱鸟？引读：第4自然段，那伙人走了，，可森林中的树木已伤痕累累，鸟儿们家也已经荡然无存了，老人是怎么做的？读那伙人走了。

过渡：老人用自己的生命捍卫着森林的一草一木，捍卫着鸟儿们的家园。老人的一言一行一举一动让鸟儿们看在眼里，记在心上，这样的老人已经和大森林融为一体，已经和大自然融为一体，瞧，他那满头白发，就像是硕大的蒲公英。他就是鸟儿们的保护神。

（4）让我们带着对老人赞美之情来有感情地读一读3、4、5段。（自由读。）

你还从哪能感受到老人爱鸟？

（5）老人“在树林里盖了一幢小屋，住下了”。

3．鸟儿们对老人的拜访。这一场景你感受到了什么？（鸟对老人的信任与爱。）引导如下：

（1）鸟儿们是怎样拜访的？

（2）老人又是怎样招待客人的？你从“笑呵呵”一词可以体会到什么？

（3）“馈赠”是什么意思？这里的馈赠指什么？为什么说是珍贵的馈赠？

（4）想像省略号省略了什么？

同样是叽叽喳喳的叫声，为什么前面的鸟叫就是争论呢？它们争论的是什么？鸟儿们为什么会有这样的感情变化呢？

4．日子一天天过去了，时间在树叶上写下了许多幸福的故事，这些故事深深地嵌进树的年轮。森林里还会发生哪些感人的故事呢？请展开想像说一说。

过渡：人之爱，鸟之语，花之情，树之意，无不充盈着温馨和美之情。听着同学们的故事，让我们不由自主地走进了一幅人与自然和谐共生的美妙画卷中。也正因为这样，才出现了课文中最感人的一幕，让我们看到了神话中才有的情节，看到了诗中才有的意境，成百上千的鸟们用树叶和花瓣陪伴老人步入天堂……

让我们带着对老人的无限依恋，带着对老人的无比崇敬再一起来读读9、10段，为老再送一程吧！齐读。

四、小结。

课文虽然以葬礼结尾，但哀而不伤，让人心中涌起浓浓的暖意，深深感悟到动物是有灵性的，人如果对它们付出了

爱，那收获的也同样是爱。

设计意图：启发学生思考：为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉？

七、作业

小练笔：

“日子一天天过去了，时间在树叶上写下了许多故事。这些故事深深地嵌进了树的年轮。”森林里还会发生哪些故事？展开想像，试着写一写。

八、板书设计：

老人与鸟

爱

老人----------鸟

教学反思：

《老人和鸟》是第二单元的一篇课文。这一单元的文化主题是人与动物的和谐。众所周知，动物和人都是大自然的孩子，动物有动物的语言，有动物的情感，有动物独特的生存方式。但是动物就是动物，人和动物必定是有所区别。人和人相处尚需一个过程，人和动物的相处相知呢？同样这也需要时间来见证。

课上，我和学生共同走进了人与自然和谐的童话世界。

因为老人为鸟付出了真情，鸟也回报了老人与真爱。老人有自己生命捍卫着鸟的家园，老人成了鸟的保护神；鸟回馈了老人一颗颗草莓，一颗颗真心。当老人离开这个尘世时，鸟儿们用特殊的方式为老人举行了特殊的葬礼：成百上千的鸟在林中小屋上空盘旋、哀鸣。衔来无数的花瓣无数的绿叶，树林里下了一场花瓣雨，绿叶雨。课文虽以“葬礼”结尾，但哀而不伤，让人心中涌起浓浓暖意，深深感悟到动物是有灵性的，人如果对他们付出爱，收获的也同样是爱。

我在精读文本，理解文本的基础上把教学过程设计为：参照课后的＂爱心记录＂设定中心话题为＂用心读课文，你感受到了老人与鸟儿之间那份浓浓的爱了吗？你是从哪些地方感受到，把相关的词句画下来，用心体会着读一读。＂朗读理解引导学生抓住重点语句体会文章中老人和鸟的深厚感情；

最后升华情感，感悟最后鸟儿对老人的深切哀思。同时，在这三部分的理解当中，我分别选择了不同的侧重点。在第一部分：老人爱鸟部分，侧重引导学生结合文中词句及生活经验来体会老人的无私、勇敢和体贴。在理解鸟爱老人部分时，除了结合文中重点词句理解之外，我重点让学生展开想象下出文中没有写出来的故事，达到了读写结合。从整堂课的效果看较好的完成了预设的目标。但也有一些设计上不完善的地方，在课堂中显现出来。主要有以下几点：

1.好的进入角色，表现为在和学生对话过程中总是游离

在＂自己还是老师＂的角色中．不能很好的用自己的角色扮演影响感染学生情感的迸发。

2．没有很好的渗透工具性。具体表现在对文中比喻句（多像硕大的蒲公英，多像明亮的神灯）和标点符号（主要是省略号）的指导不到位，不具体．学生显然就失去了自我感悟、个性化理解的空间。恰当的做法应该是读完这一段后，谈谈那句话最能体现鸟儿对来人的赞美。请学生在品味句子的过程中体会比喻句的好处。利用省略号省略的部分对学生进行写作训练还可以。