24 苏珊的帽子ppt配套的板书设计及意图

《苏珊的帽子》教学设计

虞城县实验小学葛春梅

【教学内容】

小学语文西师大版三年级下册第24课。

【教学目标】

知识与能力:

1.能用自己喜欢的方法学习本课生字词,会正确书写本课生字,能联系上下文或生活实际理解生词意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,在读中感悟苏珊回到校园前后心情的变化以及老师的良苦用心,借助批读进行思考,了解课文内容。

过程与方法:

有感情地朗读课文,从中懂得关爱他人,给予他人善良的安慰和热情、真诚的帮助。

情感态度与价值观:

通过品析重点词句,抓住苏珊返校前后的心理变化及老师的良苦用心,从中懂得关爱他人,给予他人善良的安慰和热情、真诚的帮助,让每个孩子都奉献一片爱心,受到爱的教育。

学情分析

根据本单元教材特点,引导学生反复朗读饱含深情的语句,带领学生感悟文本,获得美好的人生体验,理解人与人之间真挚的关爱之情。

【教学重点】

能结合上下文理解文中重点句子的意思,在读中感悟、体会、理

解人与人之间真挚的关爱之情。

【教学难点】

在学习过程中体会这种深情,意识到生活中很多人需要这顶善意的“帽子”,都需要安慰和关怀。

【教学准备】

多媒体课件

【教学过程】

一、复习旧知,导入新课:

1、出示本课生字词,学生认读。

2、认读课文中的一些生字词,师生共同纠正容易读错的地方。

二、精读课文,感悟理解

1、学习课文第1自然段

过渡:小苏珊原本是一个可爱的小女孩,她长着一头美丽的金,可是灾难从天而降,使幼小的小苏珊不得不面对一件件残酷的事情,她究竟遭遇了什么呢?

(1)学生默读课文,并勾画相关的语句。

(2)汇报交流。

(3)追问:现在,你最想说些什么?写在批注栏里。

(4)学生畅所欲言。

(5)指导朗读。

2、学习第3自然段。

过渡语:苏珊不但身体上受到病痛的折磨,内心也受到严重的的打击。可是,病魔并没有使苏珊屈服,她选择了勇敢地去面对。

但她来到教室门口,为什么迟迟不敢进去呢?

(1)学生自由朗读课文,边读边勾画出苏珊感情变化的句子。

(2)汇报交流。

出示重点句子。

但是,她站在教室门口却迟迟没有进去,她担心,她犹豫,因为她戴了一顶帽子。

抓住重点词“担心”体会苏珊的心情。指导朗读。

理解“犹豫”苏珊站在教室门口犹豫不决,如果你是苏珊你会想些什么?

生练习写话:

如果我是苏珊,我会想————————————。

师生交流

(2)让孩子了解这两句话的关系,然后用“但是”造句。

3、学习第4自然段。

过渡语:多么不幸的孩子呀!我仿佛听见了那急促的呼吸,紧张的心跳,她一定害怕极了!可是使苏珊感到意外的是什么?

(1)学生自由读课文,边读边勾画苏珊走进教室后的心情的句子。

(2)汇报交流。出示重点句:

一下子,她觉得自己和别人没有什么两样了,没有什么东西可以妨碍她与伙伴们自如地见面了。她轻松地笑了,笑得那样甜,笑得那样美。

紧扣“自如”“轻松”感受苏珊走进教室的放松。学生做动作,加深理解。指导感情朗读

(3)课件出示句子,对比朗读:

①但是,她站在教室门口却迟迟没有进去,她担心,她犹豫,因为她戴了一顶帽子。

②她轻松地笑了,笑得那样甜,笑得那样美。

4、学习第2自然段。

过渡语:这个不幸的孩子,戴着帽子来到学校,在教室门口担心、犹豫,走进教室轻松、温暖。是什么让苏珊有这么大的变化?

生畅谈感受,随即出示课文第二小节

在苏珊返校上课前,她热情而郑重地在班上宣布:“从下星期一开始,我们要学习认识各种各样的帽子。所有的同学都要戴着自己最喜欢的帽子到学校来,越新奇越好!”

(1)出示句子,结合旁批思考问题。理解老师的良苦用心。想想怎样读出老师的语气。

(2)指导朗读,抓住“郑重而热情”相机范读。(注重表情) 3、多么用心的老师呀!在爱的包围中,同学们习惯了,苏珊习惯了,日子一天天过去了,苏珊后来怎样了呢?

齐读最后一段。

5、教师总结。

四、总结升华、拓展延伸:

1、在我们身边,像“苏珊的帽子”这样真实而感人的故事还有很多很多。师声情并茂讲述《54张纸条》的故事。

2、学习课文后,你打算怎样做?生畅所欲言(周围的一切:人,事,动物,花草,公共设施……)

3、生活在爱的集体里是温暖的。欣赏小诗、升化情感。

爱是温暖的阳光,

爱是柔和的细雨,

爱是你关心我,我关心你。

爱是时时牵挂,

爱是轻轻呵护,

爱是你理解我,我理解你。

六、爱心作业

请同学们把《苏珊的故事》感人故事讲给家长听。

七、板书设计:

苏珊的帽子

老师(爱)苏珊

担心犹豫自如轻松

八、教学反思:

在教学这篇课文前,我反复读着这个故事,让我懂得了与需要帮助的人共渡难关,却不使被助人的自尊受伤,是一种“春风化雨了无痕”的崇高境界。教学这篇课文时,我努力使自己首先达到了这样一种境界,然后又引领全班同学共同达到了这种境界。这种境界就是建立在平等基础上的友爱,构建的融洽与和谐。我想,这就是教学所特有的魅力。

教学时,我紧紧抓住课文的关键自然段、重点词句,引领学生细细品味,体会文章所表达的思想感情。因为阅读的过程是学生潜心读书、获得个人体验和独特感受的过程。整节课的设计,我淡化段落教学,而强调对课文主要内容的把握,以读为主,强调整体教学,没有支离破碎的分析。使用灵活多样的教学方法,体现了学生与文本对话。新课标指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟。”课堂上,我充分调动学生的情感体验,诱发学生的情感,运用

教学语言营造浓浓的爱心氛围,在这样的情景中,学生感动了,身心融入这样的情景中。

我们知道,阅读是学生个性化的行为。教学中,我抓住“苏珊先前为什么要戴帽子?后来为什么常常忘记自己还戴着一顶帽子?”这个牵引全文的问题,让学生带着问题去读文探究,让学生与文本“对话”。虽然感悟到的可能是零散的,但却是值得珍视的!我在珍视学生独特感受的同时,通过有效的“评”与恰当的“导”来帮助学生感知苏珊虽然不幸,但因有慈母般老师的真诚爱护,苏珊是幸福的孩子!学生在教师层层点拨下,在赏读品析中深深悟出真情。

授完这篇课文的同时让我深深认识到:在新课程理念指导下,在“让学生成为课堂的主人”的呼声下,我们不要以为课堂阵地不让学生“占主场、唱主角”就会违背新课程理念。我们的课堂上之所以常常出现“缺乏有效引导”,学生信马由缰的局面,就是因为缺乏了“有效的引导”。其实,为了学生的发展能“更上一层楼”,教师的有效引导是十分必要的。给学生充分的自由空间和老师有效地把握课堂是一个“双重并举”的过程。