资料摘要
杂诗十二首（其二）教案陈欣教学目标：1、学习诗歌创作中意象的选用，意境的营造。2、学习诗歌表达情感的多种方式，体会诗歌的美。 3、用“以意逆志”“知人论世的”观点分析诗歌，理解诗人情感，品味诗人的伟大。导入：东晋陶渊明我们并不陌生，我们读过他的《桃花源记》，与他一起走进过芳草鲜美、落英缤纷、人人向
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杂诗十二首(其二)/陶渊明名师教学视频（文字实录）
未知
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关键词：杂诗十二首(其�…名师教学视频（文字实录）
正文
杂诗十二首（其二）教案
陈欣
教学目标：
1、学习诗歌创作中意象的选用，意境的营造。
2、学习诗歌表达情感的多种方式，体会诗歌的美。 3、用“以意逆志”“知人论世的”观点分析诗歌，理解诗人情感，品味诗人的伟大。
导入：
东晋陶渊明我们并不陌生，我们读过他的《桃花源记》，与他一起走进过芳草鲜美、落英缤纷、人人向往的桃花源；我们学过他的《归园田居》，与他一起体会过久在樊笼里复得返自然的欣喜与自由；我们还学过他的《饮酒》组诗，与他一起结庐人境、采菊东篱，感受田园生活的恬淡美好。那么陶渊明的诗作都是如此的恬淡自适吗？让我们带着问题一起走进今天的《杂诗十二首》（其二），去了认识一个更为全面的陶渊明。
教学过程：
一、诵读诗歌 感受情感之悲
1、齐读文本并思考本诗的情感基调（用诗中原词回答）。
悲悽
2、诗人为什么如此“悲悽”？（用诗中的语言回答） 欲言无予和，挥杯劝孤影。
日月掷人去，有志不获骋。
点明：世无知音之悲、流光易逝之悲、壮志难酬之悲
3、诗人是如何表现“悲戚”的？（选用了哪些意象？营造了怎样的意境？用到了什么表现手法？） ①自由读文本，结合课下注释，回答问题。
明确:借景抒情：白日、素月、夜风、苍穹
直抒胸臆：欲言无予和，挥杯劝孤影。 日月掷人去，有志不获骋。 悲悽
念此怀悲凄，终晓不能静。
②带着对诗人无尽悲悽的理解，找同学再读本诗。
二、
合作探究 解读思想之美
陶渊明（365--427），共有《杂诗》十二首，约作于义熙十年（414年），其时诗人已五十岁，距其辞官归隐已有八年。
陶渊明选择挂冠归隐，过上了采菊东篱下的恬然生活，应该不复痛苦，这首诗却流露出无尽的悲悽，是否矛盾？怎样理解？
补充材料：
1、东晋黑暗政治的局限。统治集团生活荒淫，内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。东晋政权濒临崩溃。
2、东晋时期门阀制度的禁锢。社会上把人分为“士族”和“寒族”两部分。出身寒门的人注定被人看不起，更不要说在政治上有所作为了。而陶渊明正是出身于破落仕宦家庭
。
3、陶渊明性格耿直，不趋慕流俗、不阿谀逢迎，虽然生活困苦，但不为五斗米折腰。 4、他阅读了大量书籍。深受《老子》《庄子》影响，同时还熟读了《六经》，接受了道家和儒家两种不同的思想，培养了“性本爱丘山”和“猛志逸四海”的两种不同的志趣。
展示：
陶渊明早有大济苍生之志，“猛志逸四海”，但是昏暗的政治，屡次的战乱让这位志高行洁的墨客愿望破碎了，只能躬耕田园、独善其身了。然而济世之志未泯，它像一股暗流在诗人心底汹涌着、激荡着。
现代名家鲁迅先生曾经说过：陶渊明并非‘浑身是静穆’，所以他伟大。
陶渊明在出仕和归隐间挣扎徘徊过，虽然最终归隐但仍然壮志未泯，这也正体现其真、其不俗、其伟大。
三、文曲流觞 感受诗词之妙 1、改写 将《杂诗十二首其二》改写成优美的散文。
2、唱读 请你选一首合适的曲子，为《杂诗十二首其二》谱曲并试唱。
四、作业
1、熟读并背诵本诗。
2、对再创作的诗歌，课下润色，全班展示。
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