长恨歌/白居易课堂实录及点评

省级科研课题——网络环境下的集体备课

周南中学高二语文备课组

长沙市第六中学高中语文课程教案

课题

时间

教

学

目

标

课

文

分

析

长恨歌

2010-10-13 资料整理

年

级

刘亚庆

高二

备课人

班

级

1、了解白居易生平及其创作成就。

2、品味语言，鉴赏诗歌艺术手法（情景交融）。

3、把握长恨歌的主题，理解以意逆志在本诗中的表现。

本诗的内容文字内容比较浅显，不必过多讲解，可让学生通读体会。

重点在于，通过对情节结构的梳理，明确全文内容与“长恨”二字的关系，

即所谓的“以意逆志”。

同时将情景交融的写法和对主题的讨论作为重点。

主题的讨论可尊重学生独立的见解。

课

堂

教

学

设

计

一、导入

以“沉鱼”“落雁”“闭月”“羞花”的典故导入，红颜薄命，无一例外

的悲剧人生与悲剧爱情。李杨的爱情故事，导入课题。

课前激趣

二、简介作者。

童子解吟“长恨”曲，胡儿能颂“琵琶”篇

1、白居易（772～846）唐代诗人，字乐天，号香山居士、醉吟先生。

2、白居易的思想带有浓厚的儒、释、道三家杂糅的色彩，但主导思想

则是儒家的“穷则独善其身，达则兼善天下”。

白居易曾将自己的诗分为四类：讽喻诗、闲适诗、感伤诗和杂律。

以四十四岁被贬江州司马为界，一生可分为前后两个时期。

1．前期：二十九岁一举成进士，在仕途上一帆风顺，主要是“兼济

天下”。作品以针砭时弊、反映民生疾苦的“讽喻诗”为主，如《新乐府》复习内容，可《秦中吟》，三十五岁写《长恨歌》。

略讲

2．后期： 815年因造谣中伤被贬（宰相武元衡），从此过上了“独

善其身”的生活。

3、诗歌主张：

文章合为时而著，

歌诗合为事而作。——《与元九书》

惟歌生民病，愿得天子知。

——《寄唐生》

为君、为臣、为民、为事而作，不为文而作也。——《新乐府序》

最大的艺术成就——倡导新乐府运动

中唐诗歌流派

第一课时

1

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形式：即事名篇，采用乐府诗歌的形式而不沿用古乐府名称

内容：多反映现实生活，关心民生疾苦，揭露社会弊端，力求使诗歌起到干预社会、补救时政的作用

诗人：白居易、元稹等

诗风：多平易朴实，语言通俗直切

三、整体感知

1、

唐宪宗元和元年(806)，白居易与友人陈鸿、王质夫一起到马嵬驿附近的游仙寺暇游，谈及李、杨之事。王质夫认为，像这样离奇特出之事，如没有大手笔为它加工润色，就会随着时间的迁移而消没失传。于是他鼓励白居易，“乐天深于诗，多于情者也。试为歌之如何?”在王的提议下，白居易写下了此诗。

2、

听朗读，划出自己感受最深的诗句，基本理清结构。

3、正音

4、解题：这首诗歌的题目是《长恨歌》，恨是什么意思，长恨歌应作何解释？

长恨歌，就是歌长恨，长是时间，是感情延绵的见证，恨是沉重

的遗憾，代表了感情的深度和痛苦的沉重。长恨就是长久的遗憾。

这首诗歌是谁在恨，他们长恨的是什么呢？

李隆基和杨贵妃，他们彼此相爱却不能在一起，最终杨贵妃身死，而李隆基退位。

5、诗歌是不是一开始就在写长恨呢？如果没有还写了哪些内容？

第一部分：杨妃专宠

自开头至“不重生男重生女”，叙述李、杨会合经过及李对杨的眷恋宠幸。

第二部分：马嵬兵变

自“骊宫高处入青云”至“回看血泪相和流”，叙述安史之乱爆发，杨贵妃因禁军兵变而殒命。

第三部分：玄宗思念

自“黄埃散漫风萧索”至“魂魄不曾来入梦”，写李回返长安后对杨的无穷思念。

第四部分：寄物传情

自“临邛道士鸿都客”至结束，写已身登仙界的贵妃仍心系尘寰，对李思念不已。

6、以上四部分内容，哪些写“长恨”？（三四部分）

那么一二部分与“长恨”有何关系？（揭示长恨的原因）

分别是哪一方面的原因？（内因——荒淫逸乐；直因——安史之乱）

<结构板书>（查阅以往教案）

以意逆志：把握主题应重视标题提纲挈领的作用

教师板书全诗结构

2

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第二课时

一、导入: 从梳理结构的过程来看，我们是抓住了“长恨”这个主题来把握作者

的思路的，诗歌中任何一部分的文字都直接或间接为主旨服务，这种

解读方式正是“以意逆志”的表现。今天我们沿着主旨这条线继续赏

析诗人笔下精美的文字。

二、赏析第一部分。

1、全诗的第一句有何重要作用？

开篇两句看似寻常，实际上起着提纲挈领、统领全篇意旨的作用，为全诗定下了情感基调。作为一国之君，不“重贤思治国”，却“重色思倾国”，作者的褒贬态度不言而喻。只七个字，就揭示了故事的悲剧根源，确定了全诗情节发展方向。

“倾国”一词，本来指能够使全国人为之倾倒的美色。但在这里，后人读出了它的另一重意义：“思倾国，果倾国矣！”

2、接下来写贵妃之美，用了哪些手法？

“回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色”

运用夸张和对比，反衬出杨玉环倾国倾城的美貌。

3、李隆基对杨贵妃的宠爱表现在哪些方面？

从此君王不早朝；三千宠爱在一身——夸张

姊妹弟兄皆列土；不重生男重生女——侧面

4、作者重墨渲染玉环受到的专宠意在表达什么思想感情？

批判统治集团因腐朽荒淫而招致祸乱

注：本层中补充材料：

1、

关于“一朝选在君王侧”

龙池（李商隐）

龙池赐酒敞云屏

羯鼓声高众乐停。

夜半宴归宫漏永

薛王沉醉寿王醒

解：玄宗李隆基夺走了儿子寿王的妻子杨玉环, 玄宗皇帝携贵妃来华清池洗浴，叫来诸王子，酒宴排开，歌舞升平，看到昔日的妃子，今天成了皇帝的新宠，远远望去，粉白黛绿，明目皓齿，花枝招展，千娇百媚，那寿王酒宴上能喝得下去、回来后能睡得着觉吗？

诗人的笔触精微而传神，寥寥几个字，就把失去爱妻后的寿王那种悲苦、无奈，欲待忘却又无法忘却的心情刻划得生动极了。留给我们一张珍贵的历史写真。

2、关于“姊妹兄弟皆列土”

李隆基早先励精图治，晚年逐渐松弛。得杨玉环后，更是沉湎酒色，荒废朝政。杨玉环则不仅自己得宠专房，身封贵妃，“声焰震天下”，而且满门亲族也跟着沾光，堂兄杨国忠位居宰相，杨銛官鸿胪lú卿，杨镕官侍御史，大姐封韩国夫人，三姐封虢guó国夫人，八姐封秦国夫人。如《长恨歌》所说是“姊妹弟兄皆列土，可怜光彩生门户。”天宝后期，朝廷内部本已矛盾重重，李隆基对杨家的偏幸，更促进了矛盾的激化。

3

紧扣单元主题

启发学生思考

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对唐玄宗的态度教师可发表自己的看法

渲染、铺陈

时间：白天——晚上

季节：春—秋

五、赏析第四部分

采用了什么手法？

想象，浪漫主义手法

第三课时

一、形象探究

全诗以“长恨”二字为核心，深沉地渲染了李杨的爱情悲剧，那么

诗歌塑造了怎样的悲剧人物形象？

唐玄宗：虽是个迷色误国的荒唐君主，然而作为一个人，却也有着普

通人的真情。

杨贵妃：不仅是个“回眸一笑百媚生”的倾国美人，还是个重情重义、

忠贞不渝的可敬可佩的女子。

三、赏析第二部分

1、描写安史之乱到来情景的句子是：

渔阳鼙鼓动地来，惊破霓裳羽衣曲。

此处描写有何特点？有何用意？

概括、简洁。

荒淫误国，悲剧的制造者。

2、

读到怎样的经过？结合史实。

天宝十四载(755)，手握重兵的范阳节度使安禄山打着讨伐杨氏、以清君侧的幌子，发动了叛乱，兵临长安。

李隆基偕杨玉环等仓皇出奔，西行四川。至陕西马嵬驿，扈从禁军发难，求诛杨氏兄妹以谢天下。迫于情势，李隆基只得如请，“命高力士缢贵妃于佛堂前梨树下”。

3、

如何表现玄宗当时的痛苦之情？

细节描写：“掩面”“回看”

四、赏析第三部分

1、诗人是如何表现长恨的？有层次吗？

三个层次，按时间顺序分：蜀中——还都路上——回京之后

2、学生分三个组，分别分析三个层次分别如何表现思念之情？

1、思悄然，未成眠

细节描写

正面描写

2、辗转思，殷勤觅

——欲救不得的矛盾痛苦

3、黄尘、萧风、栈道、

悲凉的秋景烘托

高山、月色暗淡、

人物的悲思（借景抒情）

旌旗无光

——寂寞悲苦

4、碧水、青山

美景（乐景）反衬哀情

侧面描写

（借景抒情）

5、

伤心月色，

情景交融——

肠断铃声、

睹物思人，物是人非

芙蓉面、垂柳眉

4

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诗最后一节描写“闻道汉家天子使”，杨的一系列心理活动：惊喜（梦魂惊）、急切（花冠不整下堂来）、悲楚（玉容寂寞泪阑干）、委屈（梨花一枝春带雨）。

思考：本诗中的人物形象与历史人物能画等号吗？

诗人只是借历史一点影子，据时人传说蜕化出一个哀婉动人的故事，用缠绵悱恻的艺术形式歌咏出来，并没有拘泥于历史。诗中的故事、诗中的人物形象都是艺术化了的。

二、主题探讨

诗人透过这两个形象究竟要传达怎样的主题？对李杨二人的“长恨”诗

人又持何种态度呢？

学生阅读文后的鉴赏短文，对“讽喻说”“爱情说”“双重主题说”提出自己的取舍态度，并在文中找出支持你的观点的依据。

持“双重主题说”的同学比较多，问为什么会产生双重主题？

（李扬的双重身份）

三、艺术特色

（一）叙事、描写与抒情高度融合

（二）语言生动晓畅，精纯优美

1. 语言通俗，平易

2. 时有生动传神的妙语警句

3. 运用多种修辞手法

四、结束语

的确，白居易笔下的李杨爱情让人动容，悲剧的结局也令人叹惋，但这个悲剧也是自己埋下的种子，作为始作俑者，李杨的悲剧引发我们的深思。每个人应该对自己的身份和社会职责负责，如何更理智的对待个人的情感，是这个悲剧留给我们的教训。

最后，让我们把目光投向另一些人，也许他们才是真正值得我们表达同情与关注的对象。学生齐读。

马嵬驿

袁枚 莫唱当年长恨歌，

人间亦自有银河。

石壕村里夫妻别，

泪比长生殿上多！

5

学生畅所欲言

讽喻主题是一定有的，根据白居易所处的时代，知人论世

主题的进一步升华

课

后

反

思